为小学英语阅读教学添加“双翼”.doc
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1、为小学英语阅读教学添加 “双翼”浅谈阅读教学隐意理解和语言形式练习设计常平中心小学 谢纯财【摘要】在小学英语阅读教学中,教师能做到以培养学生的阅读技能为目标并引导学生进行相关的阅读理解练习,使学生的阅读理解能力得到发展。然而,教师对阅读理解练习的设计往往只是停留在表意理解的层面,这样的练习设计不利于学生逻辑思维的发展,学生遇到阅读深层理解问题总是束手无策,知难而退!其次,教师在阅读教学中经常会忽略引导学生对相关语言形式的学习积累,导致学生缺乏语言形式学习意识,对语言形式没有一个较强的系统性认识,不能规范准确地使用语言!在教学中,我尝试为阅读教学添加“双翼”设计隐意理解和语言形式练习,更好地发展
2、学生的综合阅读能力,使阅读教学质量“腾飞”!【关键词】阅读教学 隐意理解 语言形式 练习设计 【正文】许多知名教学专家指出:在阅读教学中,教师要引导学生读懂字里行间的意义,更好地发展学生的思维能力;要注意引导学生对语言形式的学习积累,提高学生的语言运用水平。可见,重视隐意理解和语言形式的重要性!在阅读教学中,我尝试以设计练习为切入口来培养学生的隐意理解能力和语言形式学习能力,为阅读教学插上一对“翅膀”,引领学生飞向更广阔的阅读学习天地,从而更好地提高学生的阅读思维能力和语言运用水平。一、创设隐意理解练习,发展阅读思维能力隐意理解主要是指对文章中隐含或显露但没有直接表示的意义的理解。在阅读教学中
3、,隐意理解练习是指教师在完成表意理解教学的基础上引导学生理解文章深层含意所创设的练习。隐意理解练习对学生具有一定的挑战性,符合学生好胜心理特点,且容易给学生带来成就感,有利于激发学生的阅读兴趣。此外,十分有利于文章深层的理解,还大大拓宽了学生的阅读思维空间,为学生进行不同层次的阅读理解指明了方向。因此,在阅读教学中,隐意理解练习的创设是十分必要的,其主要形式包括上下文推理练习、知识储备理解练习、常理推理练习和情感因素理解练习。(一)创设上下文推理练习,读懂字里行间意义上下文推理练习主要是指学生利用各种方法结合文本信息、语言情景和课文插图等表意信息来推断出文章隐意的练习。例如:1、文本逻辑推理练
4、习练习设计如阅读材料A:(选自PEP Book5 Unit1 Part A R&W)Mr. Carter is Tims . He is from .Tim is from .意义分析教师引导学生以文本中人物关系为突破,按一定的逻辑思维推出答案:“Tim is from Canada too.”。这不但使学生获取了文中没有直接提供的信息,扩大了阅读信息输入量,而且还培养了学生的初步推理能力,树立深层理解意识。此外,教师如果引导得当,学生还可以理解到“Tim is a new student.”等等。 阅读材料A 阅读材料B2、文本归纳推理练习练习设计如阅读材料B:(选自PEP Book5 Un
5、it2 Part B R&W)Does Zoom study hard on Saturdays?意义分析教师引导学生归纳总结文本中Zoom在周六一天里所做的事情,如“Zoom watches TV, plays computer games and does homework on Saturdays.”从而推理出“John doesnt read books on Saturdays.”,并得到以上问题的正确答案: “No, he doesnt.”。 这样既培养了学生归纳文本信息的能力和逻辑推理能力,又为情感教育提供契机:例如教育学生周末不能看太多电视或沉迷于网络游戏,要多看书、多学习、并
6、适当帮父母做力所能及的家务活。3、语言情景推理练习练习设计如阅读材料C:(选自PEP Book6 Unit3 Part A R&W)Does John know his fathers birthday? 意义分析教师引导学生从文本中“John is making a birthday chart for his family.”以及对话情景中“John doesnt ask grandma for his fathers birthday.”推出以上问题的答案:“Yes, he does.”。这不仅解答了教学中学生提出的疑问:“John为什么没有问到他爸爸的生日?”,还培养了学生根据语言情景
7、推测语言信息的良好学习习惯,树立了他们的语言情景整体学习意识。 阅读材料C 阅读材料D4、发散思维推理练习练习设计如阅读材料D:(选自PEP Book6 Unit2 Part B R&W)Why do Zoom and Zip eat a lot in fall?意义分析教师引导学生通过文本信息和课文相关插图(秋季有许多水果)进行想象推理并得出答案。例如:T: Read the story again. Please read it carefully and try to answer this question: Why do Zoom and Zip eat a lot in fall?
8、S1: There are many fruits in fall. The fruits are tasty.S2: They go hiking and they are hungry.S3: They often sleep a long time in winter.此练习的设计培养了学生的发散思维能力和想象能力,并使学生准确理解到Zoom和Zip秋天多吃是为冬天的冬眠(sleep a long time)做准备。更重要的是,对课文插图的理解,提高了学生的读图能力。5、综合计算推理练习练习设计如阅读材料E(下页):(选自人教版Easy True stories)How long is
9、the ticket lost? A. Two days B. Five days C. Seven days意义分析教师引导学生通过上下文查找相关信息“Jack looks the ticket for two days.”以及“Five days later, a man finds the ticket.”,综合计算推出答案:The ticket is lost for seven days/a week.此练习设计培养了学生快速阅读的技能和计算推理能力,并体现了寻找lottery ticket的艰难,与Jack承诺要与找到彩票者分享奖金相呼应,使学生对Jack此举的理解更自然。 阅读材
10、料E 阅读材料F(二)创设知识储备理解练习,进一步拓展知识面知识储备理解练习是指引导学生利用相关的知识储备或借助其它手段理解与课文相关但又没有在课文出现的知识所设计的练习。在阅读教学中,我们既要把学生不具备相关知识储备而对新知识产生好奇和学习期待的心理当作教育契机,又要把学生具备相关知识储备并需要唤醒其相关知识体系来帮助理解的行为当作教育的契机,巧设与阅读内容相关的理解练习,善于引导学生利用已有知识储备或借助其它手段理解和学习与文章内容相关的知识,巩固和完善相关的知识体系。例如,在六年级Unit1 How do you go there? Part B Lets read 的教学中,我创设了以
11、下拓展练习:练习设计如阅读材料F:(选自PEP Book7 Unit1 Part B Lets read)Do drivers drive on the right side of the road in Japan?意义分析阅读材料中没有提到日本的道路行驶方向,如果学生具备相关的知识储备,那么相关的知识体系就会被唤醒,问题自然也就解决了。然而,不是每一个学生都拥有相关的知识储备,甚至是没有一个学生懂得回答,此时教师要抓住教育契机引导学生利用Internet或其它手段搜索相关信息,获取正确答案,并培养学生利用网络自学的能力。以上练习的设计使学生树立了学习不同国家道路行驶规则的意识,扩大了相关知
12、识储备量,完善相关的知识体系。此外,还体现了教材以点带面,联系生活,活学活用的编写意图,如五年级Unit5 Look at the monkeys Part B Read and write的练习编写所示:练习设计如阅读材料G:(选自PEP Book6 Unit5 Part B R&W)意义分析此调查表引导学生要了解更多动物及其相关本领,开阔了学生视野,增长了学生见识,并完善了学生相关的知识体系,充分体现了教材的编写意图,为相关教学指明了方向,起到了很好的教学引领示范作用! 阅读材料G 阅读材料H (三) 创设常理推理练习,训练逻辑思维能力常理推理练习是指需要借助一定的生活经验和常规的合理的逻
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