对比续写任务下的学生思辨能力发展研究.pdf
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1、对比续写任务下的学生思辨能力发展研究对比续写任务下的学生思辨能力发展研究对比续写任务下的学生思辨能力发展研究对比续写任务下的学生思辨能力发展研究对比续写任务下的学生思辨能力发展研究对比续写任务下的学生思辨能力发展研究对比续写任务下的学生思辨能力发展研究对比续写任务下的学生思辨能力发展研究对比续写任务下的学生思辨能力发展研究对比续写任务下的学生思辨能力发展研究对比续写任务下的学生思辨能力发展研究对比续写任务下的学生思辨能力发展研究对比续写任务下的学生思辨能力发展研究对比续写任务下的学生思辨能力发展研究对比续写任务下的学生思辨能力发展研究对比续写任务下的学生思辨能力发展研究对比续写任务下的学生思辨
2、能力发展研究对比续写任务下的学生思辨能力发展研究对比续写任务下的学生思辨能力发展研究对比续写任务下的学生思辨能力发展研究对比续写任务下的学生思辨能力发展研究对比续写任务下的学生思辨能力发展研究对比续写任务下的学生思辨能力发展研究对比续写任务下的学生思辨能力发展研究对比续写任务下的学生思辨能力发展研究对比续写任务下的学生思辨能力发展研究对比续写任务下的学生思辨能力发展研究对比续写任务下的学生思辨能力发展研究对比续写任务下的学生思辨能力发展研究对比续写任务下的学生思辨能力发展研究对比续写任务下的学生思辨能力发展研究对比续写任务下的学生思辨能力发展研究刘艳 南京邮电大学外国语学院摘要:对学生思辨能力
3、的培养能够促使学生在面对问题时,积极地解析、应用、分析、综合和评估并寻求解决方法。基于18周的对比续写教学实验发现,对比续写任务对学生写作中论述的相关度、精确度,论证的宽度和清晰度等思辨指标都有促进作用。对比续写教学应从学生感知输入、学生理解输入、学生吸收、学生整合四个阶段展开,提升学生续写的质量,发展学生的思辨能力。关键词:对比续写;思辨能力;高中英语一、引言普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)指出,英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面1。其中,思维品质体现英语学科核心素养的心智特征2,是学生发展不可或缺的重要品质,有助于提升学生分析和解决问题的能
4、力,使他们能够从跨文化视角观察和认识世界,对事物作出正确的价值判断。思辨能力是思维品质的重要组成部分,是一种源于反思,以评判为核心,以分析和推理为重点的有目的、可调节的思维3。对学生思辨能力的培养能够促使学生在面对问题时,积极地解析、应用、分析、综合和评估并寻求解决方法4。然而,我国中小学的英语课程教学长期以来偏重语言基本功训练,强调内容和方法的引导,忽视了思辨能力的系统培养,致使学生缺乏质疑精神,考察问题角度单一,论述肤浅5。写作课是培养学生思辨能力最直接、最有效的课型。对比续写是标准续写的变体之一,它以内容较为完整的议论文为输入读物,让学生续写与其观点相对比的议论文。它能够有效提升学生论述
5、的深度和广度,从而提升学生的思辨能力。有鉴于此,本文基于18周的对比续写教学实验,探讨对比续写任务对学生思辨能力发展的影响,希冀为培养学生的思辨能力提供些许参照和思路。二、研究设计(一一)研究框架研究框架本研究采用穆从军构建的思辨指标,他认为思辨质量评价内容包括相关度、清晰度、精确度、深度、宽度和修辞自洽度6项指标。相关度主要指论据与观点的相关性,清晰度是指中心观点与分论点的明确度,精确度是指证据的翔实度,深度是指论证的深入程度,宽度是指论述过程中的教学月刊 中学版外语教学202310专题聚焦专题聚焦专题聚焦专题聚焦30多角度和广泛度,修辞自洽度是指逻辑与修辞的准确度6。同时,他用这6项指标对
6、学生的写作思辨质量进行五级打分,考查学生的思辨能力发展状况7。该思辨质量评价的整体系数为0.904(0.8),各个层面系数介于0.7790.934间,表明其具有较高的信度。(二二)研究问题和研究对象研究问题和研究对象本研究尝试探究在对比续写实施后学生作文在各项思辨指标上的表现情况。受试为江苏省苏州市某中学高二年级两个平行自然班的92名学生(男生52名,女生40名)。两个班级随机指定为续写组(N=45)和讨论组(N=47)。两个班级的高一年级期末英语测试作文平均分(转化为百分制)分别为81.45分(SD=7.97)和80.92分(SD=8.25),无明显组间差异(t=0.45,p=0.642)。
7、(三三)研究材料与步骤研究材料与步骤本研究以译林版普通高中教科书 英语 高二年级为研究材料,从中挑选难度适中、趣味度较高的9篇议论文,并将每篇文章删减至500词左右。这些文章具有相同的结构:首段引入话题;第2、3段分别在段首提出分论点,进而围绕分论点进行深入论证;第4段再次明确观点或提出建议。9篇文章的各项思辨指标(p值在0.348至0.429之间)不存在显著差异。讨论组先围绕写作话题进行讨论,教师及时进行反馈和点评(1个课时,称为“写作理论课”),然后基于话题进行议论文写作(1个课时,称为“写作实践课”)。续写组在教师的指导下精读9篇文章并完成配套练习(1个课时,称为“写作理论课”),然后进
8、行对比续写(1个课时,称为“写作实践课”)。在18周(1个学期)内,写作理论课和写作实践课按周次交替进行。(四四)数据收集与分析数据收集与分析首先,本研究从2组受试18周内的9次续写作业中,依次等距选取观测点,即第2周写作实践课(称为“W2”)、第10周写作实践课(称为“W10”)和第18周写作实践课(称为“W18”)的续写作文,建构讨论组作文库和续写组作文库,共计70,813词。然后,2名教师围绕6个思辨指标分别对学生续作的思辨质量进行评分,并计算平均分。对于有分歧的地方,2名教师经过充分讨论后给出评分。皮尔逊r相关分析显示,6个思辨指标的评定者间信度均较高(0.81r0.94,p0.01)
9、,且KMO值为0.893,Bartlett s球形检验值显著性为0.000,说明评分效度良好。三、结果与讨论本研究采用2*3混合设计,计算双因素重复测量所凸显的时间主效应、组别主效应、时间与组别交互效应,6项思辨指标描述统计及重复测量方差分析的结果如表1所示。由表1可知:讨论组和续写组在相关度、精确度和宽度的时间主效应、组别主效应、时间与组别交互效应上均具有显著统计学差异,且讨论组和续写组的上述3项思辨指标在第2周的写作实践中均无显著差异,在第10周和第18周的写作实践中,续写组均显著高于讨论组,这表明对比续写任务有助于显著提升学生写作思辨的相关度、精确度和宽度;讨论组和续写组在清晰度的时间主
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