顶岗实习支教经历对西部高校学前教育专业学生教师职业认同的影响研究.pdf
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1、西部素质教育2023 年 11 月第 9 卷第 21 期顶岗实习支教经历对西部高校学前教育专业学生教师职业认同的影响研究陈丹,温碧华(塔里木大学人文学院,新疆 阿拉尔,843300)现今,我国学前教育已实现全国范围内的快速普及和全覆盖,正向高标准、高要求的目标前进1。不同于经济较发达地区,西部学前教育发展兼具质量达标和均衡发展的双重使命2。然而,师资问题一直束缚着西部学前教育的发展,因此西部高校学前教育专业一直把幼儿园教师的培养和供给作为攻坚任务,这对于学前教育专业转型发展具有重要的意义。学前教育专业学生作为未来幼儿园教师队伍的后备军,其教师职业认同的高低关系到学前教育质量。2021 年 5
2、月,教育部颁布了各阶段教育师范生教育教学能力考核制度,其中师德践行能力中就包含职业认同3,明确提出了要在实践教学中锻炼和激发学生对教师职业的胜任力和从教信心。教育实习是培养和展现学生实践能力的过程,而顶岗实习支教(以下简称“支教”)作为教育实习的特殊模式,兼具教育实践和教育帮扶的双重使命,其工作任务是直接承担一名在岗教师一学期的工作量4。基于此,文章通过调查分析顶岗实习支教经历即学生从观念职场向实践职场转折的重要转折阶段对其教师职业认同的影响,分析其成因并提出相应的对策与建议,以期为促进西部学前教育优质均衡发展提供决策参考。一、研究设计(一)研究对象本研究采用目的性取样的方式,选择三所西部较具
3、区域代表性的且采取顶岗实习支教方式的高校的学前教育专业学生作为研究对象,通过线上方式分别在支教前后发放并回收问卷,最终留存 248 份有效问卷,其中男生 35 人,女生 213 人;定向生 38 人,非定向生 210 人。同时,在支教前后对 9 名学生进行了两次半结构式访谈,对 4 名学生进行三次跟踪访谈。(二)研究工具本研究调查问卷的内容包括:一是对所选被试进行基本情况调查;二是教师职业认同调查5,包括职业认知、职业情感、职业意志、职业效能、职业价值观五个维度。问卷采用五点计分法,总分越高代表职业认同程度越高。问卷总维度及其各维度的克朗巴哈系数在 0.6920.872,重测信度较好,可靠有效
4、。之后,再采用 SPSS 22.0 软件对回收后的问卷数据进行统计分析。二、研究结果(一)学前教育专业学生教师职业认同总体水平前后对比分析因问卷采用五点计分法,理论中值为 3 分,总分越高代表职业认同程度越高。如表 1 所示,学前教育专业学生教师职业认同处于中等偏上水平(M 前=3.79跃3,M 后=3.47跃3),但在支教后有小幅下降趋势,说明支教对学生教师职业认同有一定的削弱作用。支教前后,学生教师职业认同在总体上存在极显著差异(P约0.01),除职业认知不存在显著差异外,在其他维度都存在极显著差异,具体表现为支教显著提升了学生的职业情感,如有学生表示体会到教师职业的价值和个体人生价值的实
5、现,但对其职业效能、职业意志和DOI:10.16681/ki.wcqe.202321023作者简介:陈丹(1991),女,讲师,硕士。研究方向:学前教育理论与实践,教师教育。注:本文系塔里木大学高教研究项目(编号:TDGJYB2347)。摘要:文章采用目的性取样的方式,选择了三所西部高校的 248 名学前教育专业学生作为研究对象,进行了顶岗实习支教经历对西部高校学前教育专业学生教师职业认同的影响研究,结果发现,学前教育专业学生教师职业认同总体上处于中等偏上水平,但支教后有小幅下降趋势,说明顶岗实习支教经历会影响其教师职业认同,但对各维度影响作用不一致,对职业认知影响不明显,对职业情感有增强作用
6、,对职业意志、职业效能和职业价值观具有弱化作用,同时,受不同人口学变量影响,顶岗实习支教对学生教师职业认同的影响具有较强的群体差异性特质,并提出了相应建议。关键词:顶岗实习支教;学前教育专业;教师职业认同中图分类号:G645文献标志码:A文章编号:2095-6401(2023)21-0093-04西部素质教育2023 年 11 月第 9 卷第 21 期职业价值观维度有削弱作用,对职业认知维度影响差异不明显。这表明支教能够增强学前教育专业学生的职业角色体会与评价,影响其未来职业选择。表 1 教师职业认同总体水平前后对比分析(n=248)注:*表示 P约0.01。支教对职业认知作用不明显,主要原因
7、是对幼儿园教师职业的工资水平、社会地位、专业知识与能力等发展方面的看法整体基本稳定,如有学生提到“虽然农村幼儿教师工资有点高,但我更想去城市”。支教显著提升了学生的职业情感,表明学生通过支教体验,对幼儿园教师的感知和评价会变得更为立体和动态,如有学生提到“临行时,我觉得我是有价值的”,即支教使学生对教师职业表现出更为积极的情感倾向。支教对职业意志,即对学生今后选择从事并愿意长期从事幼儿园教师职业的可能性带来负面影响,这可能与其初次踏入职场对幼儿园教师职业初体验有关。支教对职业效能,即对自己是否具备合格幼儿园教师职业相关的专业知识和能力的判断明显降低,如有部分学生对“请对自己的幼儿教师知识和能力
8、打分,5 分为满分”问题的回答是:支教前,均在 4 分及以上,支教后,均在 4 分及以下。支教对职业价值观,即对幼儿园教师职业的看法、评价及态度明显降低,大部分学生表示所学专业知识无法实施,且专业理念与支教学校也存在差异,故常常自我否定,这与以往研究中学生产生专业挫败感的原因基本一致6。(二)学前教育专业学生教师职业认同差异性分析1.录取类别差异。录取类别分为两类,即定向与非定向。定向类招生是地方政府为补足教师教育力量面向一定区域内的招生,该类学生在校学习期间,学习费用由地方政府承担,但学生毕业后需回生源地从事一定年限的教育工作。对学生的录取类别进行独立样本 t 检验,结果如表 2 所示。数据
9、显示,支教前,定向生的教师职业认同总体及各维度的得分均极显著高于非定向生(P约0.01);支教后,定向生除在职业情感上显著高于非定向生(P约0.05),其他均无显著的录取类别差异(P跃0.05)。这可能与其职业规划是否明确有关。据了解,定向生毕业后必须回生源地工作,在校学习时目标较为明确且态度较为认真,而部分非定向生是因调剂录取到学前教育专业的,学校申请换专业较为复杂和困难,就业选择较不明确,且可能由于支教时间过长,导致成功体验较少,进而受专业挫败感较多等因素共同作用,出现支教前后定向生教师职业认同变化较大的情况。表 2 教师职业认同的录取类别差异(定向 n=38,非定向 n=210)注:*表
10、示 P约0.05,*表示 P约0.01。2.生源地差异。对学生的生源地差异进行独立样本 t 检验,结果如表 3 所示。数据显示,支教前,除职业情感和职业意志维度不存在显著的生源地差异外(P跃0.05),在教师职业认同其他维度和总体上均存在极显著的生源地差异(P约0.01),城市生源显著高于农村生源;支教后,教师职业认同均无显著的生源地差异(P跃0.05)。这可能与农村学前教育发展相对滞后有关,而城市生源对农村学前教育的了解不足,也很少有体验机会。访谈也提及城市生源对农村学前教育的评价,如“就差别挺大的,感觉我小时候都比这好”,这表明学生对农村生活较为陌生,受到的冲击更大。同时,支教后,城市生源
11、对当前本地区农村学前教育发展更有体悟,记忆相对较为深刻,同时也锻炼了其生职业认知定向非定向3.62依0.4883.35依0.5263.36依0.5743.46依0.4872.918*-1.217职业情感定向非定向4.04依0.4183.61依0.5394.12依0.4733.92依0.5294.666*2.109*职业意志定向非定向4.09依0.3913.81依0.5593.64依0.5333.48依0.5793.733*1.654职业效能定向非定向3.95依0.4323.55依0.5843.46依0.5993.30依0.6014.063*1.537职业价值观定向非定向4.07依0.4153.
12、22依0.7193.02依0.7513.04依0.74710.166*-0.182教师职业认同定向非定向4.17依0.3123.73依0.4283.54依0.4223.46依0.4347.508*1.010维度录取类别(n=248)支教前(M依SD)支教后(M依SD)t1t2维度支教后(M依SD)支教前(M依SD)t职业认知职业情感职业意志职业效能职业价值观教师职业认同3.45依0.5013.95依0.5253.50依0.5743.32依0.6023.04依0.7473.47依0.4323.39依0.5283.68依0.5443.85依.05453.61依0.5823.35依0.7473.79
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