对分课堂教学模式在“森林资源保护与游憩”课程教学中的应用.pdf
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1、第 卷第期中国林业教育 年月F o r e s t r yE d u c a t i o n i nC h i n a本刊网址:h t t p:/m a n u m a g t e c h c o m c n/J w e b_j y/C N/v o l u m n/c u r r e n t s h t m l对分课堂教学模式在“森林资源保护与游憩”课程教学中的应用王娟李继东闫东锋何静杨喜田(河南农业大学林学院,郑州 )摘要:在新形势下,培养具备创新意识和能力的专业人才对于可持续发展和环境保护至关重要.我国高等教育正经历教育理念、手段和模式的改革与发展,其中对分课堂作为一种创新的教学方式备受关
2、注.该教学模式能够促进学生个性化地内化和吸收学习内容,激发学生学习兴趣,提升创新思维能力.本文以高等农业院校“森林资源保护与游憩”专业选修课为例,准确把握教学优化重点,科学设置教学讲授内容,合理选择讨论主题,优化课程考核,创新采用“森林浴”融入式体验、“辩论赛”式讨论、圆桌课堂讨论方式,探讨了对分课堂教学模式在课程中的应用实践.教学实践表明,对分课堂教学模式的应用将传统课堂教学和讨论式课堂教学优点相结合,激发了学生的学习积极性和主动性.学生们通过多次讨论和自主学习,加深了对理论知识的理解程度,并养成了独立思考的学习习惯,增加了教师和学生之间的交流互动,开拓了学生的创新思维,强化了对绿色生态观念
3、的理解和感悟,使课堂教学取得了良好效果,为更好地培养创新型专业人才、促进生态文明建设打下了良好的基础.关键词:对分课堂;森林资源保护与游憩;教学模式“森林资源保护与游憩”既是一门涉及林业、生态、旅游等多个领域的综合性课程,也是一门具有较强理论性和适用性的交叉课程.课程内容不仅包括森林资源学、保护生物学、森林保护学等林学基础学科,还涉及游憩审美学、游憩市场营销、游憩政策法规等领域的知识 .对本门课程教学现状的实况调查发现:首先,课程具有非常强的实践性,但目前教学侧重于理论课程,实践课程和理论课程的课时安排不合理;其次,实践教学的经费投入不足,导致实践课程的开展方式和实践内容受限,使学生在实践课程
4、中的实操训练次数较少,学生缺乏主动发现问题和主动探究的动力,从而影响实践能力和解决问题能力的培养;最后,课程内容较为丰富,但知识点过于细碎,导致学生在学习过程中容易出现“左耳进右耳出”的问题,对学习内容记忆浅显,无法做到深刻理解和掌握 .教学是教师和学生依托以课堂为主渠道的交往过程,其中广开言路和沟通交流是交往过程中至关重要的要素.但在实际教学过程中,仍会面临学生学习动力不足、学习积极性弱、基础薄弱或接受新知识和新教学模式程度有限等问题,导致学生往往会减少交往频率或逃避交往.同时,如果教师的教学方法枯燥单一,无法激发学习兴趣,也可能导致交往质量下降,进而影响课堂教学质量的提升,.传统的教学模式
5、通常以教师为中心,忽视了学生在学习中的主体性,导致学生的学习状态较为被动,课堂上很少有师生间、生生间的讨论和交流,互动性较低,学生的学习积极性和主动性不足.因此,符合“自主、合作、探究”的新课改理念的教学模式 “对分课堂”,应运而出 .对分课堂教学模式是一种创新的教学模式,将课堂对分,教师讲授一半,学生讨论一半,充分发挥学生的主体性,让学生自主安排学习进程,积极参与知识的吸收和内化.该教学模式由教师讲授(P r e s e n t a t i o n)、学生内化吸收(A s s i m i l a t i o n)和课堂内讨论(D i s c u s s i o n)个主要教学环节组成,也被称
6、为P A D课堂.对分课堂教学模式创新的关键在于将讲授与讨论环节进行合理分配,并为学生提供自由时间,使他们能够个性化地内化和吸收学习内容,再通过讨论、汇报、展示等形式强化学习成果 ,与他人交流和分享学习心得,从而促进思维碰撞和知识互补.一、对分课堂教学模式的概述(一)起源与发展 年,复旦大学心理学教授张学新针对当前大学课堂教学低效的问题提出了“对分课堂”教学模式.年,对分课堂教学模式在心理学课堂上的教学实践取得了良好的反馈,.自提出以来,对分课堂教学模式便得到了广泛的关注和讨论,相关项 目、论 文、会 议 和 研 究 也 如 雨 后 春 笋 般 涌现,.在中国知网上以“对分课堂”为关键词进行检
7、索,截至 年 月 日,学术期刊发文量王娟等:对分课堂教学模式在“森林资源保护与游憩”课程教学中的应用本刊网址:h t t p:/m a n u m a g t e c h c o m c n/J w e b_j y/C N/v o l u m n/c u r r e n t s h t m l高达 篇,学位论文 篇,以“对分课堂”为主题的发文量自 年起呈现快速增长的趋势(见图).这种教学模式的兴起与我国的新课改理念高度契合,也与课堂教学质量发展的需求相适应.注:以“对分课堂”为关键词,在中国知网数据库统计 年期刊文献和学术论文篇数.图 年以“对分课堂”为主题的研究文献发文量(二)基本内容在保留
8、传统课堂先讲授后内化吸收的基础上,对分课堂教学模式还吸收了讨论式课堂中充分交互讨论的特征,主要以种形式开展:一是当堂对分,即在同一课堂上完成讲授、内化吸收和讨论的过程;二是隔堂对分,即在当堂讲授后,学生在课后进行知识的内化吸收,然后在隔堂进行讨论 ,具体的教学过程如图所示.在讲授环节,教师提取精要,讲解知识结构和框架,着重突出重难点,不过多细化内容,留给学生自主探究的空间,并针对性地安排讨论的问题.在内化吸收环节,学生主要针对知识结构、框架和重难点进行再度梳理,同时精读教材、查阅资料,独立思考并总结困惑,以加深对章节内容的理解和掌握.讨论环节包括组内讨论、组间探讨、师生交流等多种形式 .在课堂
9、上,小组内成员可以发表观点和疑问,并展开探讨,然后总结组内收获,并提出未解决的问题,再由组间讨论交流进行解答.教师在这一过程中充当监督者和旁听者的角色,观察学生讨论状态并引导学生讨论正题,总结和回答问题,适时纠正学生的学习态度,同时对优秀成果给予表扬并进行展示 ,.对分课堂教学模式能够激发学生的学习主动性和参与度,在促进知识的掌握和理解的同时,能够培养学生的批判性思维和团队合作能力.二、对分课堂教学模式应用于“森林资源保护与游憩”课程教学的实践“森林资源保护与游憩”是专为新农科林学专业开设的选修课程,通过对森林资源、资源保护和森林图对分课堂教学模式的实施流程游憩的目的、意义、任务、理论和技术等
10、进行深入研究,从而帮助学生建立全新的“大保护”理念.学生通过课程中的所学、所感、所悟,能够全面把握森林资源保护和森林游憩业之间的平衡,并为后续实践课程的学习和未来工作打下健康的“生态观”.在传统教学模式下,学生往往只能将部分知识简单地转移至听课笔记,自主学习意识淡薄,难以实现对知识的充分内化吸收,也难以养成良好的学习习惯.另外,由于教师在课堂上发挥主导作用,承担大部分教学任务,导致师生之间和学生之间的互动深度不够,学生的学习积极性也不高,整个学习过程缺乏有效的激励和学习约束.为了激发学生学习的主动性,增强学生的学习责任意识,提升课程教学质量,“森林资源保护与游憩”课程积极探索并应用了结合有讲授
11、式课堂和讨论式课堂优点的对分课堂教学模式.该课程安排在第学期,共计 学时,其中理论学时 个,实验学时 个,按教学大纲要求需要学习 章内容.该教学有个班共 名学生.针对对分课堂教学模式的应用实践主要总结为以下个方面.(一)精准把握课程教学内容教师的课堂教学是对分课堂教学的基础.在传统教学中,在仅有 个课时的情况下完成“森林资源保护与游憩”章的教学内容已经相当困难.因此,对分课堂教学模式的实施要求教师必须对课程内容进行精准把握,深入了解课程框架及重难点.在做好教学设计的同时,教师无需刻意将每次课堂对分,而是在教学中可以有针对性地实施对分模式.重点章节的对分讨论是必要的,而对于其他章节,则王娟等:对
12、分课堂教学模式在“森林资源保护与游憩”课程教学中的应用本刊网址:h t t p:/m a n u m a g t e c h c o m c n/J w e b_j y/C N/v o l u m n/c u r r e n t s h t m l可根据实际情况综合考量讨论环节的时间安排,某些章节可以设置 分钟的讨论时间,而对于某些较复杂的章节,可以安排 分钟或更长的讨论时间.另外,也可以采用隔堂对分的模式,将讨论环节安排在第次课堂上再进行,这样可以更好地控制教学节奏.在实施对分课堂教学模式时,教师应灵活应用,不需拘于形式,应根据不同课程和教学情况,灵活调整对分的方式和时间安排,重要的是要确保
13、学生能够深入参与讨论,充分发挥主体作用,实现知识的内化和吸收.“森林资源保护与游憩”课程开设在第学期,这时学生已完成了“树木学”“森林生态学”“森林病虫害防治”等课程的理论学习,具有一定的林学专业理论知识储备.因此,针对课程教学大纲中涉及的森林、森林资源、退化森林生态系统恢复、森林资源灾害类型及防治原理等内容,教师不再进行深入细致的讲授,而是以知识回顾的形式深入浅出地引导学生对这部分理论内容进行二次记忆,重难点则放在“森林游憩发展史”“森林游憩主体”“森林游憩客体”“森林游憩业”等内容上.此外,在对分课堂教学模式中,教师针对游憩理论内容进行了多项实践探索.在前期实验课程中,已经对校园游憩线路进
14、行了规划设计.因此在后续理论授课中,教师可以巧妙地设置相应的讨论主题.例如,引导学生讨论游憩路线规划的第一考量要素是游憩主体还是游憩客体?通过这样有针对性的讨论,学生可以更深入地掌握游憩线路设计中森林游憩主、客体的功能、作用和地位.再如,在前期实验课程中针对城市游憩绿地内不同游憩区域游客量差异的原因分析,后续理论授课中设置了讨论主题,即游憩业各部门间的工作内容如何细化才能最大程度地保证不同游憩区域内游客量的平衡?通过讨论,学生可以发现游憩业各部门间存在职责不清、工作内容重叠等现实问题,从而充分理解游憩业各部门间职能的差异与联系.这样的对分教学模式能够使学生在实践中体验和探索相关知识,而后在理论
15、授课中进行有针对性的讨论,能够进一步加深学生对专业知识的灵活运用.(二)灵活采用多样化教学方式在对分课堂教学模式中,教师只需把握精要,深入分析概念、原理,突出重难点,适时对学生进行思维引导,省去了为吸引学生注意力而繁琐提问,节省了无意义的备课时间.为了准确抓取课程的精要内容,任课教师除了要具备精深的专业知识,还要兼具高超的概括能力,能够将复杂的知识进行简明扼要的总结和梳理.为了调动和激发学生的好奇心和学习兴趣,教师在对分课堂教学模式中要给学生提供充分的自主探究空间,同时应针对学生个体水平和实际学习能力的差异,设计与其相适应的学习任务和讨论主题.教师要细心观察学生的课堂表现,能够即时与学生进行有
16、效交互,倾听和解答学生的疑问.在讲授过程中,教师应具备一定的教育智慧和教学机智,使课堂讲授严谨而不刻板,充满灵活度和深度.此外,教师还应重视对学生质疑心理的呵护与尊重,鼓励学生举一反三,向学生推荐与教学目标和内容相关的人物、书籍、文章、视频等,将丰富多元的方式融入到课程教学中,以激发学生自主探究的积极性,保证学习任务的高效完成.通过多样化的教学手段和启发式引导,教师可以激发学生的学习兴趣,培养学生主动学习的意识和能力,从而促进学生在对分课堂教学模式下的全面发展.学院开设了“森林康养”公共选修课程,在学习完该门课程后,部分学生往往会对“康养”与“游憩”心生疑惑,认为两者并无本质区别.为了帮助学生
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