多模态话语在西班牙语语法教学中的应用:个案研究.pdf
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1、多模态话语在西班牙语语法 教学中的应用:个案研究王心悦王心悦摘 要:多模态话语在人际交往中起着重要作用,但其重要性在第二语言的课堂教 学中常常被忽略。本文以多模态话语分析为理论框架,以2018外研社多语种“教学之 星”大赛西班牙语组冠军、上海外国语大学西班牙语教师沈怡的比赛录像为研究对象,对录像中教师的多模态话语进行编码、描写、分类与分析,对其在西班牙语语法教学中 的应用进行探索性研究。研究发现,教师的大部分多模态话语会转移学生注意力;吸引 注意和帮助理解是教师使用多模态话语的主要目的;教师计划外的多模态话语也会对 学生产生影响。关键词:多模态话语;西班牙语;语法教学;个案研究Applicat
2、ion of the Multimodal Discourse in Spanish Grammar Teaching:A Case Study WANG XinyueAbstract:Th e mu lt imo da l disc o u r se pla y s a n impo r t a nt r o le in int er per so na l int er a c t io n,bu t it s signific a nc e is o ft en igno r ed in sec o nd la ngu a ge t ea c h ing.Ta k ing mu lt i
3、mo da l disc o u r se a na ly sis(MDA)a s t h e t h eo r et ic a l fr a mewo r k,t h is st u dy enc o des?desc r ibes,c la ssifies a nd a na ly zes t h e mu lt imo da l disc o u r se o f t h e c la ssr o o m t ea c h ing o f Sh en Yi,wh o is t h e c h a mpio n o f t h e mu lt ilingu a l t ea c h ing
4、 c o mpet it io n(gr o u p o f Spa nish t ea c h er s)in 2018 a nd Spa nish t ea c h er o f Sh a ngh a i Int er na t io na l St u dies Univer sit y.As a pilo t st u dy o n t h e a pplic a t io n o f t h e mu lt imo da l disc o u r se in Spa nish gr a mma r t ea c h ing,t h is r esea r c h finds o u
5、t t h a t mo st o f t h e t ea c h er s mu lt imo da l disc o u r se will diver t st u dent s5 a t t ent io n,t h a t a t t r a c t ing a t t ent io n a nd h elping u nder st a nding a r e t h e ma in pu r po ses o f t h e u se o f t h e mu lt imo da l disc o u r se a nd t h a t t h e t ea c h er s
6、u npla nned mu lt imo da l disc o u r se will a lso h a ve a n impa c t o n st u dent s.Keywords:mu lt imo da l disc o u r se;Spa nish;gr a mma r t ea c h ing;c a se st u dy-304-青年学者园地1.引言语言是人类最重要的交际工具,但不是人际交流的唯一媒介。除了使用口语和书 面语传递信息外,多模态的交际手段如面部表情、身体姿态、副语言等,也对人类的交往 和互动起到了关键作用。张德禄(2009)将多模态话语定义为“运用听觉、视
7、觉、触觉等 多种感觉,通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象”,并将其 划分为语言和非语言两大系统。相关学者如Sa mo va r et a l.(1981)发现,在人们的直接 交际活动中,35%的信息通过语言传送,而其他65%的信息则依靠非语言手段。在第二语言习得中,课堂正是一个交际行为频繁发生的场所,教师与学生之间不仅 通过语言进行交流,从教师的表情、手势、动作以及所使用的教具中,学生也能获取大量 信息,感知教师的态度和意图。然而,侯巧红等(2015)对某高校日语、英语和德语精读 课教师多模态话语使用的调查结果表明,教师非语言模态的使用比例往往不到1/4,尤 其是课堂
8、进入到词汇和语法讲解环节时,更是以教师用语言单向灌输为主要形式,师生 之间的有效互动十分有限。和日常交流不同,在以语法翻译法为主要教学方法的精读 课中,我们不能期望非语言模态在课堂中取代言语交际的主导地位,但是我们可以设 想,如果教师有意识地使用多模态的表达形式,或许可以促进学生对新知识的吸收,提 高学生的学习效率和认知能力,从而取得更好的教学成效。国内外多模态话语研究主要从跨文化的角度出发,论述第二语言教学中多模态话 语的表现和作用。但是我们发现,当前的研究仍存在一些问题和空缺:从研究方法看,理论性较强而实证性较弱,缺少对教师在具体课堂情景中多模态话语的分析;从涉及语 言看,对以汉语为母语、
9、西班牙语为第二语言的课堂研究仍有待进一步深入;从具体课 型看,主要是以会话、听力、写作等技能课为主,而对语法课这类以知识讲授为主要形式 的课型研究几乎为空白。因此,本文采用个案研究的质性分析方法,以2018外研社多 语种“教学之星”大赛西班牙语组冠军、上海外国语大学西班牙语教师沈怡的比赛录像 为研究对象,通过对录像中教师多模态话语的观察和分析,试图探索多模态话语在以汉 语为母语的学生的西班牙语语法教学中的具体形式、功能、使用情景和使用情况,希望 以优秀教师为例,为国内高校西班牙语专业教学带来一点启发。2.文献综述以行为主义心理学和结构主义语言学为基础,在20世纪50年代,西方语言学界产 生了对
10、比分析的外语教学研究方法。然而,对比分析在实证研究、理论研究和实际运用 三个方面受到了质疑和批评。为了弥补对比分析的不足,从20世纪60年代末开始,以 认知心理学和生成语法理论为基础的错误分析得到了关注。在具体的外语教学研究 中,对比分析和错误分析常常被结合起来使用,以便更好地揭示学生在外语学习中遇到-305-语言与文化论坛(2022年)翻译与文学卷的困难和问题。但是,仅从心理学的角度研究语言和语言教学仍有一定的局限性,因为心理学视角 仅仅把课堂教学作为第二语言习得途径与习得速度的一个影响因素,其研究对象是外 语学习者,却忽略了教师在课堂教学中的角色和作用,鲜少关心课堂教学中教师传授知 识的方
11、法和过程。然而,只有把课堂教学置于师生之间人际交流的社会学框架内,我们 才能回归到课堂教学的本质问题,即教师如何运用各种教学模式面对学生的提问和假 设检验(Ch er if et a l.,1993)Ha llida y(1978)将语言视为一种社会符号系统,进而生成概念意义、人际意义和语 篇意义。Ha llida y认为,语言学是一种符号学,是研究意义的一个方面,但在语言之外 还有许多其他表意方式。Ha llida y的“语言是社会符号”这一论断及其三元功能理论为 之后各领域的学者研究其他符号模态系统奠定了基础,因为既然语言是一种符号系统,那么其他符号系统就和语言一样有表达意义的功能,我们就
12、有可能像研究语言一样研 究其他模态的“语法”。可以说,多模态话语分析理论是建立在以Ha llida y为代表的系 统功能语言学和社会符号学之上发展起来的。真正将Ha llida y的理论应用于其他符号模态的研究始于OTo o le。OTo o le(1994)认为,绘画、雕塑和音乐等艺术形式和语言一样可以实现意义,并将艺术展品传递的意 义分为情态意义、表现意义和组篇意义,分别对应Ha llida y提出的语言的三大元功能。随后,Kr e ss和Va n Leeu wen(1996)正式提出了“多模态话语分析”这一概念,并发展了 视觉语法。在Kr es s和Va n Leeu wen看来,语法形
13、式是对社会行为过程进行意义编码 的资源,视觉符号同样符合Ha llida y所提出的三元功能理论。尽管受了理论和方法上 的批评,但是这两项研究都将看似不可分的图像拆解成可供进一步观察的视觉模态符 号,从而方便了模态分析和理解的过程。在外语课堂教学的多模态话语研究方面,Ro y c e(2002)通过英语教学的多模态应 用,研究了模态之间的相互关系和协同性,并提出了“多模态教学方法论”。此外,Kr ess et a l.(2005)探讨了英语课堂教学中与教师角色相关的一系列问题,除了 口语和书面语 的语言模态外,也涵盖了图像、手势、目光、移动和空间安排等多模态符号的使用。国内对多模态话语分析理论
14、的研究起步于21世纪初,稍晚于国外,以李战子的研 究为最先。李战子(2003)将“多模式”(即“多模态”)定义为“除了文本之外,还带有图 像、图表等的复合话语,或者说任何由一种以上的符号编码实现意义的文本”,并从系统 功能语言学的角度出发,综述了国外多模态话语分析理论在视觉语法、功能语法的实 现、再现意义、互动意义和构图意义五个方面的研究成果,指出了多模态话语分析对课 堂教学的现实意义。之后,胡壮麟(2007)形象地把“多模态”和“多媒体”归结为话语和 技术的关系,将模态视为表达意义的资源,并分析了多模态话语分析的研究重点和方 向。作为国内对多模态的早期研究,两位学者对国外相关研究做了周详的概
15、念辨析和 理论引进,但是仅点明了多模态能力培养的重要性,并未有具体的建议和理论主张。国内多模态话语分析理论研究的主要学者是张德禄。除了对多模态话语下了明确-306-青年学者园地的定义,张德禄(2009)还引入了国外学者对多模态话语分析所构建的由上至下五个层 面的理论框架:文化层面、语境层面、意义层面、形式层面和媒体层面。其中,张德禄将 媒体层面分为语言媒体和非语言媒体,语言媒体包括纯语言和伴语言两类,非语言媒体 包括身体性和非身体性两类,每一次级范畴又有其具体的形式,如图1所示。张德禄对 多模态话语媒体系统的区分扩大了语言学的研究范围,为课堂教学中的多模态话语分 析提供了理论上的支撑。伴语言伴
16、语言语言语言音响音响 单调单调 字体字体 布局布局多 多 I纯语言一匚;琴纯语言一匚;琴模模态态话话语语媒媒体 身体体 身体系系统统(非语言(非语言r动作(移动)动作(移动)比拟比拟表情表情面容面容眼神眼神1五官五官r手势手势肢体肢体资势资势1摇动摇动r PPT工具工具非身体一非身体一一环境一环境音响扩放音响扩放网络网络 实验室实验室I同声传泽室同声传泽室图1多模态话语媒体系统(张徳禄,2009)3.教师多模态话语的编码与描写多语种“教学之星”大赛全国总决赛以现场说课、现场讲课、专家提问三种形式展 开。其中,现场讲课是对课堂的绝对模仿,教师不仅要在该环节中讲授教学内容,开展 教学任务,而且要在
17、没有学生的场景下模拟在课堂中与学生的互动和交流,呈现真实的 课堂行为。我们的研究仅选取现场讲课这一部分,该部分的录像时长约为8分35秒。教师使用西班牙语授课,在课堂中以幻灯片为主要教具,选择的教学内容为现代西班 牙语2第7单元的语法“副动词和过去分词的区别”(董燕生等,2015),面向西班牙语 专业一年级学生。教师将讲课分为课程导入、链接新旧知识、讲授新知识和课程总结四 个模块。在这一节中,我们将对教师的多模态话语进行编码和描写,对于重复多次的多模态 话语我们只做一次编码,但在描写中注明重复次数。限于篇幅,我们不讨论课堂中恒常 的多模态话语,比如教师的衣着装扮、自始至终的微笑表情等。我们最终观
18、察到24例-307-语言与文化论坛(2022年)翻译与文学卷有意义的多模态话语,根据发生的时间先后顺序(重复多次的以初次出现为序),分别编 码为1 24,如表1所示a表1教师多模态话语的编码与描写-308-青年学者园地续表编码多模态话语图示多模态话语描写7上教师在衔接任务间的过渡句中双手交替做出翻转动 作。该行为共重复2次,教师伴随2次动作所说的单词 分别是 r epa sa r 和 r epet ir emo s8教师张开左手臂指示幻灯片。该行为共重复8次9教师在讲解副动词的句法特点时,上下摇摆双手强调 该句法特点即是副动词和过去分词的区别。该行为 共重复2次,教师伴随2次动作所说的单词都
19、是 difer enc ia r10教师在授课过程中,一名学生打断教师,教师随即暂停 讲课看向该名学生,张开右手臂用邀请手势请该学生 发言,并伴有明显的音调升高11教师在讲解过去分词的形态和句法上的两个特点时,手比数字212教师连续两次口误,第一次是将est a s do s(c a r a c t er ist ic a s)说成est o s do s后立即改口,第二次是在单词c a r a c t er ist ic a s 的第三个音节失误后中断发音,紧接着重复了一遍该 单词。在第二次口误中同时伴有明显的低头动作,笑 容加深且音调降低,第一次口误则没有13教师向前张开双臂并摊开双手。该
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- 关 键 词:
- 多模态 话语 西班牙语 语法 教学 中的 应用 个案研究