多课型混搭:数字化转型下的课堂变革路径.pdf
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1、20策划PLANNING当今的学习要求已从过去的双基、三维目标转向核心素养,随之带来大单元、跨学科、联系生活、家校社协同等学习方式的变化,同时更加注重每个学生的全面高质量发展,要求学习个性化和优质学习均衡化。这样的学习转变,要求现代课堂教学类型具有多样化、打破时空界限、利于优质教育资源均衡的特征,而传统课堂类型的单一化是满足不了新的学习需求的,即便有学校进行了零散的课堂类型探索,但没有体系化的建构,也无法实现教育内容和课堂类型的良好适配。重庆两江新区行远小学结合现代信息技术的数据容量大、计算能力强、算法客观性、网络互联性等优势,研发了多课型混搭课堂教学模式,形成了以单班创生、开合班组、室外探究
2、、双线双师、网络直播五大课型为核心的系统化建构,以满足新时代的学习要求。一、多课型混搭对于新时代教育的适切性(一)提供适合不同学习内容的课堂类型根据学习内容的特点和学习者的需求,选择最合适的教学方式和课堂类型,以满足个性化学习的需求。不同的学习内容可能需要不同的教学方式,比如对于理论性强的学科,讲解和讨论的课堂更能达到效果;对于实践性强的学科,则需要更多的实践和模拟实验。通过多课型的混搭,可以满足不同学习者的个性化需求,提高学习效果。(二)提供家校社协同育人的新路径通过多元化的课程设计,学生可以在不同的学科领域中获得更广泛的知识体验,激发他们学习的兴趣和欲望。例如,以道德与法治学科中“我爱我的
3、家乡”为主题,通过线上直播课、室外探究课的方式,邀请相关的家长或其他校外人士担任讲师,让学生了解本地地理、历史、文化等方面的知识。同时也组织学生们走进社区,走访了解本地文化。研学活动以“去有书的地方”为主题,让学生参与到校外的文化体验和创作活动中,如参观博物馆、活动演出、纪念馆等。这样的课程设计既丰富了学生的知识领域,又提高了学生的人文素质,提供了家校社协同育人的新路径。(三)实现优质教育资源的均衡与个性化学习根据上课的教师个性特长、知识能力进行智慧重组和资源共享。比如在网络直播课时,各教研组根据个人优势进行分工合作,由教学经验丰富的老师把握课堂目标、撰写教案,由审美能力强、信息素养高的老师解
4、决技术问题、制作课件,由亲切随和、声音甜美的老师线上讲授。这样的分工,让工作更加高效,保证了课堂的质量。同时,技术的运用使得学习终端实时记录学生的学习数据,包括出勤、互动次数、答题数据等,通过实时生成,教师能够及时了解学生学习情况,针对性给予学习建议,实现学生个性化学习。多课型混搭:数字化转型下的课堂变革路径 文/邹贤莲 向雪萍 唐 雪21EDUCATION TODAY今日教育November 2023二、多课型混搭的建构与实践(一)多课型混搭的目标原则实际教学过程中,老师们发现传统的课堂形式十分受限,主要表现在课堂以老师为中心,缺乏学生和老师之间的互动交流,导致学生无法积极参与和表达自己的观
5、点;学习过程缺乏实践与真实体验,导致学习兴趣不强、学习效率较低基于此,教师应该根据学科特征、学情基础、教学内容等综合因素来选择不同的课堂组织形式,进行多课型混搭,这是一种与智能新时代相匹配的教育新样态。基于素质教育与高质量教育的迫切需求,在课堂改革这个深水区,教师开始大胆尝试,想要切实改变教与学的方式,提高教学质量,实现素养育人。(二)五大课型的缘起与形成一场疫情催化了课堂的变革速度,线上教学时期,学校积累了不少经验与方法,彻彻底底地改变了原有的认知,原来课堂不一定发生在教室,学习不一定发生在校园,知识不是单向传输。于是,疫后复学的教育教学都要进行整体的升维。学校以班级规模的重组、师生角色的重
6、塑等方面为切口,进行深入探索。最终形成了单班创生、开合班组、室外探究、双线双师和线上直播五种课型。1.单班创生课单班创生课基于班级授课制,由 1 名老师+1 个班级进行单班系统教学或辅导。通过共建优质教学资源库、营建全景式学习场、构建智能化交互圈,拓宽学习渠道,丰富学习内容,开阔学生视野。通过板块式教学,让学习更具有开放性、灵活性,实现师生思维的开放创生,提高课堂教学效果,提升学生的核心素养。以一堂消防安全教育课为例,教师利用虚拟现实技术,将真实的家庭环境引入课堂,使学生能够“身临其境”地感受火灾的严重性;通过小组合作,学生使用平板电脑寻找虚拟家庭中的火灾隐患,并制作宣传海报,以此提高学生的团
7、队协作能力和消防安全意识。通过这种方式,旨在提高课堂教学效果,提升学生的核心素养,为学生的全面发展奠定基础。2.开合班组课开合班组课突破班级物理界限,重组学习空间,根据教学内容和活动主题选用多媒体技术和终端设备,一名教师主导,一名教师协作,师资混搭、双师配合,实现师资的优化组合,通过分层辅导、竞争学习提高学生学习的积极性、针对性,从而实现“1+12”的学习增值。在语文学科雾在哪里一课中,采用了开合班组课的形式,营造学习的竞争氛围,提高学生的学习兴趣。在课前,主讲教师首先将两个班级的学生分成双线双师课 单班创生课 开合班组课室外探究课网络直播课多课型混搭 时空重构角色重塑目标重置内容重组资源重生
8、弹性课堂时长 延展学习空间 技术平台加持设计适切课程(活动)关注学情基础搭建班级规模定位教师角色226 个大组,鼓励学生在小组内互相学习、互相竞争。课中,主讲教师要求每个大组分别模仿雾孩子的声音朗读课文,以此检验学生的学习成果。在朗读过程中,主讲教师不断鼓励学生们充分发挥自己的想象力,将课文中的场景和情境真实再现。协作教师在此过程也发挥了重要作用,密切关注学生的学习状态,并对每个大组的学习成果进行了细致的评价。通过 PK 的形式,激励学生不断努力,争取取得更好的成绩。通过这种开合班组课的形式,营造出积极向上、富有竞争的学习氛围,激发了学生的学习热情和积极性。同时,这种教学模式还针对性地解决了学
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