发挥教研职能 推动新课程理念下育人方式变革.pdf
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1、辽宁教育 2023年10月(下半月)发挥教研职能推动新课程理念下育人方式变革马玲(锦州市教师进修学院)摘要:在“双新”“双减”背景下,锦州市聚焦学生面向未来的核心素养与关键能力,发挥教研工作的引领服务功能,指导各地各校加强学校课程体系建设,在全域开展新课程理念下育人模式研讨,促进区域教育高质量发展。关键词:核心素养;关键能力;课程建构;课程育人作者简介作者简介:马玲,锦州市教师进修学院高级教师。2001年国家启动课程改革,遵循政策指引,锦州市基础教育工作者躬身实践,守正创新,践行不辍。十年前追问,十年中探索,十年后反观,锦州市教研系统聚焦学生面向未来的核心素养与关键能力,发挥教研工作的引领服务
2、功能,在“双新”“双减”背景下,领悟“双增”要义,肩负“回归教育主体地位”“提高教育教学质量”重任,服务“课程建构、课堂学习、课后服务、作业管理”,注重加强区域和校本教研质量提升,注重指导学校课程体系建设,在全域开展新课程理念下育人模式研讨。锦州各地各校充分领悟学校育人的核心文化,文化治校、课程育人已成为各学校适切的发展路径。一、重视课程体系建设在“双新”“双减”背景下,锦州充分发挥教研工作的引领服务功能,在全域开展新课程理念下育人模式的研讨,指导各地各校加强学校课程体系建设,并初见成效。在2023年“小教之春”大型教研活动中,锦州市10所学校分别展示了课程建设成果:锦州市实验学校对标核心素养
3、评价,研发“致真”五类课程,培养学生十大品质,学校主题式跨学科项目化学习荣获全国大奖。凌河区解放小学按照“全课程、育全人”教育理念,确立了以“培博雅之才,育品正之人”的“雅 正”学校课程目标,构建了“五色”课程体系,即红色德育“润 品”、蓝色智育“博 思”、金色体育“意质”、紫色美育“养怀”、绿色实践“践美”。古塔区保二小学研发“大爱 红色辽沈”主题式跨学科德育课程建构与实施,将语文、道德与法治、美术、数学等11个学科,基于“红色教育”主题进行内容整合。古塔区站四小学倡导课外活动课程化、主题活动课程化,学科课程活动化,研究型课程立体化,优化了基础性课程、延伸了拓展性课程、创新了综合性课程,创建
4、了“大美育”课程体系,实现了以美育人。义县文昌宫小学构建“昌明”阶梯课程体系,特别是开展了明理类、明慧类、明体类、明雅类、明心类拓展性课程,彰显了百年老校的文化底蕴。二、发挥教研多重功能在课程体系建设中,锦州市教师进修学院、各县(市)区教师进修学校充分发挥教研工作的引领服务关注 聚焦一校一策:学校特色课程建设的锦州实践5辽宁教育 2023年10月(下半月)职能,科学建构市县校三级教研体系,围绕一个中心,秉承“两个服务”,做实“三项常规”,实现“四个有利于”,促进教师专业成长。锦州落实“双新”“双减”政策,开发本土课程体系,面向基层学校,立足实际,科学、积极、稳妥地指导课程建设工作,促进各地区变
5、革育人方式,实现育人目标,彰显了教研工作的引领服务职能。锦州市教师进修学院科研部发挥科研保障、支撑基础教育功能,以科研课题的方式总结经验、提炼理论、树立典型、推广模式,服务、引领、支撑各地各校课程建设的长足进步和特色发展。各地各校在新的历史时期,面对教育的机遇和挑战,以校本教研为突破口,或指向“双新”“双减”政策解读,或指向提高课堂教学效率,或指向作业设计与管理,或指向家校共育,或指向为教师储值赋能的创新实践等,为教研增容、提速、塑形,将校本教研转化为教学工作的起点、教师成长的关键点、课程建设的支点。三、提升校长课程领导力校长的课程领导力,在很大程度上影响着学校课程的品质,是学校发展的核心竞争
6、力。锦州市教师进修学院各研训部门加强对校长培训,鼓励校长挖掘自身潜能,提升课程建设与规划能力,提升学校课程管理与组织能力。引领校长根据教改精神、课改理念和学校实际情况,规划打造特色鲜明、优质多样的学校课程体系。各校在校长的带领下研发课程;挖掘学校教师的潜能,引导教师主动探寻课程的改进和变革;挖掘家长的潜能;挖掘锦州高校的资源优势,挖掘社会的配合度。课程建设不光是校长的事、学校的事,还是全地区共同关注、共同研发的大事。锦州各校归纳形成各具特色的新时代办学思想和治校理念,升华实践经验。四、实现课程建设“四个融合”“三个突破”课程是学校育人的主要载体,也是建设高质量教育体系的重要组成部分,课程建设最
7、终要指向学生的未来发展。锦州市教师进修学院在指导基层开展课程建设时要求各地各校须立足于本校自身独特的文化,要有鲜明的育人目标,要激发教师队伍强烈的课程意识,要着眼于点燃学生自主学习的激情。各地各校的课程建设要实现“四个融合”:第一,与锦州市本土资源相融合,助推核心素养落地走实;第二,与三级课程相融合,引导学生明确发展方向;第三,与“五育并举”相融合,落实立德树人根本任务,促进学生全面发展;第四,与学科教学相融合,实现综合育人效益最大化。实现“三个突破”:一是深入研究新课程理念,实现新课标下的课堂新突破,让课程建设成为师生教与学变革的方向标。二是围绕素养立意,实现由学科教学向学科教育突破。通过学
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