翻转课堂在职业教育中的实践与应用——以新加坡理工学院为借鉴.pdf
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1、2023年第3 期总第1 6 8 期辽宁开放大学学报Journal of Liaoning Open University职业教育研究翻转课堂在职业教育中的实践与应用以新加坡理工学院为借鉴李丁(辽宁开放大学【辽宁装备制造职业技术学院】,辽宁沈阳1 1 0 0 3 4)【摘要】作为先进的职业教育教学模式之一,翻转课堂在新加坡理工学院的教学中得到了广泛推广与应用,经过十多年的教学实践,取得了良好的授课效果。学生的学习效率及自学能力得到提高,教师由知识的传授者、主导者转变为学习的促进者、提升者,学生真正成为课堂的主人。以新加坡理工学院翻转课堂为借鉴,结合相关理论,全面介绍翻转课堂的课程设计、实施过程
2、、评估结果及遇到的问题与挑战,以期为我省职教领域推广翻转课堂提供有益的参考。【关键词】以学生为中心;翻转课堂;课程设计;职业教育【中图分类号】G4【文献标识码】A【文章编号】2 0 9 7-2 0 4 0(2 0 2 3)0 3-0 0 6 6-0 4翻转课堂把传统课堂的内容获取及应用进行翻转,使学生在课前就获得必要的知识,并指导学生在课堂中积极参与知识应用过程。新加坡理工学院长期开展翻转课堂授课,结合线上线下混合式教学,经过多年实践,该教学模式日趋成熟,优化了授课效果,提高了教学质量,增强了学生自学能力。一、翻转课堂文献综述翻转课堂起源于美国。莫林拉格(Mau-reen J.Lage)、格伦
3、普拉特(Glenn J.Platt)和迈克尔特雷格里亚(MichaelTreglia)(2 0 0 0)发现,在传统教学模式中,如果教师的教学方式与学生的学习方式错位,会导致学生在课堂中很难有收获并丧失学习兴趣。因此他们在课堂上采用了一种新型的教学模式一一翻转教学,并取得良好效果。韦斯利贝克(J.WesleyBaker)(2 0 0 0)提出,翻转课堂的内容包括:一、转移课程内容,把课程内容由课上、在线转移到课下、线下;二、转移作业,把作业转移到课堂上由教师指导;三、将串联式的讨论贯穿于课上课下;四、给予实践和操作充分的时间。随着翻转课堂在美国的普遍推广,翻转课堂相关理论得到了进一步发展 2。
4、雅各布作者简介:李丁(1 9 8 2 一),女,辽宁沈阳人,讲师,硕士。基金项目:2 0 2 1 年度国家留学基金委资助项目(留金欧【2 0 2 1】6 2 0 号);中国教育技术协会高校远程教育专业委员会2 0 2 2 年度“翻转课堂教学模式在职业教育中的实践与应用一一以新加坡理工学院为例”课题(课题批准号:GYY2242)成果。66毕晓普(JacobBishop)(2 0 1 3)认为,翻转课堂包括两部分:在课堂内的小组互动式学习,课堂外直接以计算机为基础的个人学习。翻转课堂是一种典型的不使用课堂时间来进行知识传授的方法,源于以学生为中心的学习理念。卡维亚尼(H.Kaviani)(2 0
5、1 4)认为,翻转课堂教学法的每一个基本组成部分都包括课堂内教学组成部分(包括以学习者为中心的学习理论和互动活动)以及课堂外教学组成部分(包括以教师为中心的学习理论和直接学习理论)。以学习者为中心的学习活动包括主动学习、同伴学习、合作学习、问题解决学习和参与式学习 4。里夫(J.Reeve)(2 0 1 3)认为,翻转课堂可以提升学生在学习过程中的行为参与度、感情参与度、认知参与度及自学参与度 5 。以赛亚阿威迪(IsaiahT.Awidi)(2 0 1 9)通过问卷调查发现,翻转课堂学习设计模型与学生的学习动机、学习信心及学习参与度相关 。目前,国内学者对于翻转课堂研究主要集中在理论层面,针
6、对实践应用层面的分析较少。新加坡理工学院在借鉴美国翻转课堂理论与实践经验基础上,创新了符合学生特点并与信息化发展水平密切相关的翻转课堂模式,大大提高了翻转课堂信息化水平,使翻转课堂教学模式在新加坡教学体系中更趋成熟和完善二、教学实施步骤与效果评估(一)教学实施步骤1计划。设计翻转课堂的课程内容。通常教师把授课内容分为理论与实践两部分:理论部分内容进行课前翻转,让学生自学;实践部分会在课堂集中完成。这样,理论讲解时间缩短,延长了实践部分内容。课前,教师把精心编辑制作的课件上传到网上。课件第一部分为课程模块内容介绍,包括学习目的、学习任务以及学习成果,主要以图片、视频、概括性文字为主,并提出问题或
7、任务,让学生自学本模块内容;第二部分是训练模块,包括相关练习或任务,测试学生的自学情况,一部分练习可以在线作答,一部分任务在线下授课中讲解,需要学生做好充分准备;第三部分是反馈,调查学生对学习内容的理解程度及满意度。新加坡教师十分重视学生的反馈,会根据学生的反馈来调整下节课讲解的内容,还会在下节课重点讲解学生不理解的地方。课前的学习时间一般在1 小时左右,学生可以随时登录学校网站进行学习,并向老师留言提问。计划环节在整个翻转课堂中极其重要,通过学习过程流程化,学生可以自学模块中的理论内容,充分调动了学生自主学习的积极性与主动性,培养了学生主动学习意识及自学能力。2.实施。以知识点讲解+小组讨论
8、的形式完成。课堂学习中的知识点讲解,即Lecture。新加坡理工学院课堂上课时间一般为2 3 小时。在上课的第1 小时,教师会对学生课前学习中出现的问题进行讲解,并梳理课前学生自学模块的知识点,与学生进行讨论,对模块内容进行第二次学习,深度学习与理解。课堂学习中的小组讨论、任务点评,即Tutorial。课堂剩下的1 2 个小时,由教师安排进行小组讨论或任务点评。该环节主要针对课前教师布置的问题和任务展开,充分调动了学生的积极性,课堂气氛活跃。教师进行“一对一”或一对小组的点评,逐一解决每名学生遇到的问题。通过反复讨论与点评,学生对知识点的应用、扩展等逐渐加深了认识与理解。教师与学生相互配合,增
9、加了课堂的吸引力,提高了学生的课堂参与度,真正做到了以学生为中心。同时为激发学生的学习兴趣,调动学生解决实际问题的积极性,这部分任务或讨论的问题基本上是校企合作中的真实任务或工作中出现的真实问题,让学生完全沉浸在真实的工作环境与工作任务中,全面提升学生的工作能力。3.评估。课后教师安排学生独立完成作业或任务,评估翻转课堂的效果。根据学生的课后反馈,对下一次翻转课堂内容进行适当调整,适应学生的学习节奏。另外,每个小组一学期都会有2 3 次课堂汇报。这种小组集体汇报的形式,也是评估学生知识学习及实践应用的重要手段。教师通过为小组和组员打分的形式,确定期末部分成绩。因此,每名小组成员都会积极准备小组
10、汇报,争取良好表现。67笔者调研发现,在新加坡理工学院,翻转课堂教学模式极大地提高了课堂效率。学生通过自学发现问题,教师课上解决问题,指导或辅助学生完成学习任务,极大地提高了学生的学习效率与自主学习能力,真正成为课堂的主人,充分融入课堂环境中。教师从知识的传授者、课堂的主导者,转变为学习的促进者、指导者。(二)对翻转课堂效果的评估采用以学生为中心的翻转课堂授课模式,教师在授课前要进行大量的准备,包括准备电子教材、教学PPT、视频动画等素材。因此,尽管授课时间为1 小时,但这1 小时信息量充足、重点突出、逻辑性强;在之后1 2 小时的互动环节,教师有针对性地解决学生自学中遇到的问题,或者进行基于
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