高校二级学院跨学科教学生态与管理策略创新探索.pdf
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1、1272023 年/第 20 期/7 月高校二级学院跨学科教学生态与管理策略创新探索曾繁丽,郭晶(哈尔滨工程大学黑龙江哈尔滨150001)摘要随着社会的发展,涉及多学科的复杂问题越来越多。为解决这些问题,学科交叉成为了主流发展模式,跨学科教学则是为解决这些问题迈出的第一步。文章主要描述了当下高校二级学院跨学科教学的现状,分析了现存的一些不足之处,提出了跨学科教学“主题引领、协同合作、任务实践、评价多样”四方面的要求。针对跨学科教学的生态构建和管理策略提出建议,为促进高校二级学院跨学科教学的发展及培养全面型现代科学技术人员做出探索。关键词学科交叉;跨学科教学;教育改革;人才培养中图分类号:G64
2、7文献标识码:ADOI:10.16400/ki.kjdk.2023.20.041ExplorationandInnovationofBuildingaFutureCrossDisciplinaryTeachingEcologyandManagement StrategiesinSecondaryCollegesofHigher EducationInstitutionsZENG Fanli,GUO Jing(Harbin Engineering University,Harbin,Heilongjiang 150001)AbstractWith the development of socie
3、ty,there are more and more complex problems involving multiple disciplines.Toaddress these issues,interdisciplinary teaching has become the mainstream development model,and interdisciplinaryteachingisthefirststeptowardsaddressingtheseissues.Thisarticlemainlydescribesthecurrentsituationofinterdiscipl
4、inaryteaching in secondary colleges of universities,analyzes some existing shortcomings,and proposes four requirements forinterdisciplinary teaching:theme guidance,collaborative cooperation,task practice,and diverse evaluation.Proposesuggestions for the ecologicalconstructionandmanagementstrategies
5、ofinterdisciplinary teaching,in order to promote thedevelopmentofinterdisciplinaryteachinginsecondarycollegesofuniversitiesand cultivate comprehensive modern scienceandtechnology personnel.Keywordsinterdisciplinary;interdisciplinary teaching;educational reform;talent cultivation1 高校二级学院跨学科教学现状1.1 学生
6、对跨学科领域缺少了解学生只有掌握丰富的专业基础知识,才能对学科交叉前沿内容形成更加深入的理解,因此,与学科交叉前沿内容相关的课程一般会安排在本科学习阶段的后半部分。然而由于专业课开设较晚,学生在基础学习的过程中逐渐消磨掉了学习热情,错过了激发学生专业兴趣和挖掘发展潜力的最佳时机1。因此绝大多数学生在跨学科领域的知识空缺较大。此外,即使学生通过课程学习对跨学科领域有了初步的认识和了解,也会由于教学安排而缺少时间进一步深入学习探索。1.2 教师对跨学科课程内容定位不清以麻省理工学院的三种跨学科课程形式为例,主要有:教师自主设计所授课程中的跨学科内容;来自不同学科的学生共同进行课程学习;不同学科教师
7、共同开设跨学科课程2。而我国目前的跨学科课程多是第一种形式,这种跨学科课程的教学模式易造成学生获得的知识碎片化、离散化,无法形成学生多学科的系统性思维。艾伦雷普克3在 如何进行跨学科研究 中明确指出:“假如每个课程都必须重新开始的话,跨学科研究课程就无法令交叉学科更深刻、更完备。”如何对跨学科课程内容进行准确定位,处理好与前后课程内容的内在联系和铺垫呼应,是跨学科教师面临的重要问题。1.3 跨学科课程教学方式单一学科交叉领域新生知识信息每两年即增加一倍4,跨学科教学应及时引入新知识,紧跟时代潮流,教学方式也应随之更新。以力学交叉学科领域为例,因其实验装置昂贵,使得相关实验教学项目相对较少,力学
8、的跨学科课程仍以学生工作1282023 年/第 20 期/7 月知识讲解为主,前沿讲座为辅,导致新知识、新技能相关的实验教学环节缺失,学生失去了实际操作和锻炼动手能力的机会,新工科人才跨学科创新能力的培养效果大打折扣。2 跨学科教学的要求20 世纪 20 年代中期,西方文学中首次出现了“跨学科”概念,是指涉及两个及以上学科的知识创造和传播活动,这种活动超越了单一学科的界限。关于跨学科教学中所涉及的创新知识以及这些知识的传授传播不单是指在不同课程间的跨学科,很大一部分也是在更大领域之间的跨学科。为了解决单一学科教学模式中的知识碎片化、模式化和局限性问题,我们需要打破学科之间的边界,形成一种具有更
9、好地解决现实应用问题导向和更具有理论研究深度的多学科教育模式。而且对于当下的互联网时代来说,跨学科教育可以与互联网结合,使跨学科教育更好地发挥效果。特别是近年来,教育与互联网之间的关系更加紧密,这也很好地证明了通过互联网这一平台跨学科教育教学将会有更好的成效。2.1 主题引领跨学科教学内容之间联通的关键实现跨学科教学的关键是构建跨学科教学的“桥梁”,通过这一“桥梁”,使得所要解决问题的不同主题之间互联互通,只有连通不同领域,选择合适的主题,构建完备的多学科教学目标,融合不同学科的教学内容和方式,跨学科教学才能达到预期的效果。在教学过程中可以采用理论分析结合案例、经验教学结合创业实践的跨学科教学
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