高校学前美术教育互动游戏化教学实践研究.pdf
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1、178第 18 期(总第 816 期)科学咨询178学前教育高校学前美术教育互动游戏化教学实践研究程勇(武昌工学院国际教育学院,湖北武汉 430065)作者简介:程勇(1996.07),男,汉族,湖北黄冈人,硕士研究生,研究方向:学前美术教学。摘 要:高校学前美术课程不同于纯美术专业课程,面对的是37岁学前儿童,更强调美术学习的广度而不是深度,易操作性而不是复杂性,实践性而不是理论性。学前美术的特殊性要求美术老师不能简单套用美院自由式、高考应试式等类型的教学方法,而应从幼儿的身体发展与心理需要出发,结合学前教育专业学生无基础的实际情况,开展“有意味学习”的教学模式探索,以互动游戏化的教学模式,
2、寓教于乐,使学生产生持续兴趣,针对不同课程与内容,设计有意义的游戏活动,并在潜移默化之间提升绘画、手工、鉴赏的能力。关键词:学前美术教育;互动游戏化;教学实践美术教育的互动游戏化并不是无根之萍。中外艺术史上的众多思想家、理论家、艺术家在对艺术本质的探索中,就有艺术起源于“游戏”一说1。德国古典美学奠基者康德把艺术看成是“自由的游戏”,将艺术理解为超功利性、不受任何外在束缚的“自由愉快”。由此可见,将艺术游戏化是有迹可循的,“有意味学习”模式也是美术教育发展的趋势,特别是在学前美术领域。随着课程与教学改革的不断深入,游戏化的学前美术教学模式被人提出,倡导游戏与教学结合的经典话题逐渐引发关注与思考
3、。不论是高校学前美术专业的学习,还是幼儿美术教师指导幼儿美术学习,都容易陷入重教学、轻互动,重结果、轻过程的教学模式2。教师忽视了学生在教学过程中的能动性与创造性,未体现新课程改革的“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”的教学观。因此,教师要鼓励学生参与教学而不是将教学作为完成任务,被动接受知识,增加学生学习负担。互动游戏化教学符合学生的天性,更符合幼儿的身体发育与心理发展特点,尊重每个人的个体差异与自主表现性,能充分让学生参与游戏教学,大胆交流与表现才能。互动游戏不仅传授知识,而且锻炼学生的手、眼、心协调力,提升学生综合素质与能力。一、学前美术发展现状随着我国教育改革的不断推进,教育理念与
4、教育方法发生了巨大变化。根据2001年教育部颁发的 基础教育课程改革纲要,课堂教学不能再遵照传统师讲生听的灌输式的教学模式,而是倡导以学生为中心,老师作为教学的引导者与组织者,积极使用多样的教学模式,推动翻转课堂式教学,比如分组讨论、多媒体辅助教学等,充分发挥学生的主观能动性。学前教育专业美术课程是研究37岁儿童美术教育特点的学科,需要在幼儿教育学、幼儿心理学等科学教育方法的基础上开展,让学生掌握包括绘画、手工制作、美术欣赏、玩教具制作等在内的多种艺术形式3。教师要启蒙与鼓励学生大胆运用现有知识与能力去创作,指导幼儿开展美术创作活动,提高幼儿对美的认知、体验、评价能力,培养幼儿正确的审美观念。
5、(一)课程种类学前美术类课程根据学前儿童的学习生活需要设计,虽然不同高校的学前教育专业的美术课程略有不同,但大多都是从五大模块出发。第一,美术基础,主要涉及美术常识、作品赏析、线描简笔画、装饰色彩及图案和儿童美术创作;第二,简笔画,主要涉及简笔画的基础知识与练习方法,人物、动物、植物、风景、昆虫等主题的简笔画绘画讲解,以及简笔画情节创编;第三,美术鉴赏,主要涉及幼儿美术教学特点,不同绘画技法的了解与尝试,比如,油画棒、色粉、棉签画、水粉画、剪纸、水墨画、民间美术等,以及幼儿美术发展的新趋势;第四,手工制作,主要学习超轻黏土、纸艺、布艺、彩绘、综合材料制作等技法,以及如何指导幼儿进行手工制作;第
6、五,玩教具创新设计与实践,主要涉及对幼儿园玩教具发展及应用的了解,学习纸材料、泥材料、布材料、自然材料、废旧材料制作幼儿园玩教具,以及对科技玩教具的设计与制作,如利用现成材料结合本地文化创作具有本土特色的幼儿玩教具。(二)教学方法179第 18 期(总第 816 期)科学咨询179学前教育根据对多所高校的学前美术专业的美术课程大纲与教案的了解,笔者发现大部分高校学前教育专业美术类课程设计与教学方法以课堂讲授结合多媒体教学、课上实践练习与课后作业为主。部分美术教师辅以案例分析、小组讨论、网络资源等其他教学方法,还有一些通过写生、展览比赛等活动等提高学生的实践能力与创作能力。而开展研究性学习与幼儿
7、园实地实践项目的还是屈指可数。幼儿美术教学方法缺乏多样性,除去老师个人原因之外,与学前教育专业学科性质有很大的关系。学前美术不像美术专业的学生那样有专门的画室,大多在普通大教室内开展教学与临摹。美术是技能类课程,教室的不固定性,难以为学生提供练习绘画的空间与时间。这使得学前美术教学效果难以保证,学生也都只停留在临摹的层面,缺乏对幼儿美术整体上的认知,只是机械地临摹与模仿,而不是运用所学的知识与技能进行改造与创作,限制了学生的主观能动性。灌输式的教育扼杀了自由想象与创造性,打击了学生学习美术的积极性。(三)评价方法现有高校学前教育专业美术类课程评价方式单一,多以终结性评价即作业与期末考核作为课程
8、成绩标准,一考定终身,部分会加入期中评价考核与平时表现考核等形成性评价,但缺乏早期的诊断性评价。这种评价方式是老师作为评价主体,忽视了学生的自我评价,缺乏对学生创新力与自主能力的培养。教师应提前了解学生的基础知识与准备情况。学前美术的课程评价体系不能只以作业即画面的表现作为评判的唯一标准,而应从多方面进行常规考核,如考勤、课内表现、课内练习与课后作业、期中期末考核,也要进行柔性考核,如活动组织与团队协作、作品与幼儿美术教育的契合度、想象力与创造力、团队协作与户外实践、知识表达与沟通能力。常规考核是对学生学习态度与效果的基本考核要求,而柔性考核是深层次、多维度从学生发展出发,锻炼学生的综合能力与
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