关于初中数学案例教学常见误区的思考.pdf
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1、争鸣探索 年 月下半月关于初中数学案例教学常见误区的思考山东省滨州市滨城区秦皇台乡中心学校孙长青摘要:要真正掌握案例教学,必须对案例教学的内涵和外延都有准确的了解,而通过案例教学的类比进行概念的同化,能为案例教学找到一个更好的方法,洞悉案例教学的本质巧用类比,可以明确案例教学同化的关键要素;运用类比,可以形成案例教学学习的路径和方法;活用类比,可以形成同类知识的学习结构和学习方法关键词:案例教学;学习策略在教育领域课程改革工作持续推进的背景下,初中数学教育工作者的教学模式和教学观念发生了深刻的变化,教学质量显著提升,在一定程度上也促进了初中生数学学科素养的提升但需要注意的是,部分教育工作者在实
2、际教学阶段,对课程改革要求的理解存在一定的误区,进而在实际教学工作中存在一系列的问题,影响教学的实效性基于此,初中数学学科教育工作者务必要意识到教学误区的存在,采取有效措施,解决相关问题,以推动学生取得更为良好的学科发展笔者以浙江版初中数学教材为例,结合真实的数学教学案例,对教学中常见的误区加以分析,并思考解决对策,以提升初中数学学科教学质量教育领域推行的新一轮课程改革工作的目的,在于构建出契合新时代发展背景、符合素质教育要求的全新教育体系从新课程改革的核心来看,以学生为本,确保学生在新课程改革中处于核心地位毋庸置疑,自教育领域推行课程改革以来,一线教育工作者的教学理念发生了显著的变化,在一定
3、程度上也使得传统的初中数学教学模式发生了变革但需要注意的是,初中数学学科课堂教学实践具有一定的复杂性和挑战性,且在课程改革要求未完全渗透于初中数学课堂教学的背景下,部分数学教师在授课期间,仍容易走入教学误区,影响教学效果,阻碍学生在数学学科的发展初中数学案例教学常见的误区情境教学贯彻不彻底自教育界推行新课程改革后,新的教学理念不断涌现,情境教学和人文教学应运而生,并不断渗透于初中数学教学实践时至今日,情境教学和人文教学已经成为初中数学教师在课堂教学中不可或缺的重要环节然而,在部分学校的课堂教学实践中,教师对“情境教学”内涵的理解过于简单在开展情境教学的时候,存在敷衍了事的心理,进而导致“情境创
4、设”这一教学环节形同虚设、流于形式教师精心设计的教学情境,成为了不堪大用的“花架子”,情境教学失去了原本的价值例如,教师在教学浙江版初中数学“角的性质”这一部分内容时,利用多媒体播放时钟转动的形式为学生创设情境,随后提出问题:同学们,现在是上午九点整,此时我们观察时钟的指针可以发现,时针和分针形成的角度刚好为一个直角,即 那么请问,当时间到上午十点整时,时针和分针形成的角度是多少呢?在此情境下,学生对此问题争论不休,究其原因在于,教师并未告知学生角度的计算方式,完全凭学生对这一问题的想象和推测来理解问题最后的结果必然是,教师生硬地将答案引到“”随后,教师又一次提出问题:当时间到下午两点整时,时
5、针和分针形成的角度是多少呢?学生根据前两个问题的经验,发现下午两点和上午十点时,时针和分针的位置为对称关系,此时即可得出答案“”部分教师在此情况下会认为学生真正掌握了本节的知识,进而总结本节知识:时钟每一个小格和每一个大格的度数分别为 和 从表面上来看,教师提出的问题契合实际,构建的情境卓有成效,但实际上,学生完全是依赖经验和巧合得出的答案此种形式化的演绎,使得教师设定的情境存在问题,教学效果有所失真随意运用多媒体,教学本末倒置在信息网络时代背景下,互联网技术深入渗透于社会各领域各行业,教育领域亦是如此,也开始引进互联网技术,以从整体上提升教育质量当前阶段,在初中数学课教学中,多媒体屡见不鲜,
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