最新系统分析师考试复习资料(精简整理版).pdf
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1、;p r e s c h o o le d l l c a t i o n ;ac a s e s m d v 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地 方外,论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果,也不包 含为获得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。 签名玺竺堕 毒。6 、小护 日期:竺:! : 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定, 即:学校有权保留送交论文的
2、复印件,允许论文被查阅和借阅;学 校可以公布论文的全部或部分内容,可以采用影印、缩印或其他复 制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名:螫墨一疃一导师签毛纽么一日期: 沙。t f ,f 一、 郭亨贞生存在城乡“夹缝”中的孩子流动人口子女学前教育问题的个案研究 ( 一) 研究的缘起 一、引论 最初将目光投向流动人口子女,缘于一次幼儿园实践。一位流动人口子女丫丫( 化 名) 以其与年龄极不相符的静默,引起了我的注意。在随后的跟班观察中,丫丫在那 所示范幼儿园中的严重受忽略地位和消极的同伴关系,令我震:京。后来虽然以一篇题 为“阳光照不到的角落对一个受忽略儿童的观察”完成了课程作
3、业,但内心深 处却总有一种隐隐的愧疚感,为自己不能给那个孤独的孩子提供切实有效的帮助而自 责。在此之前,电视、报纸上出现有关流动人口的报道时,我仅仅是作为一般的新闻 随便看看。自从有了对丫丫一段时间的观察,我对流动人口、流动人口子女教育等字 眼变得敏感起来。 l 、流动人口的不利处境,成为社会关注的焦点。 流动人口是社会变迁的产物。我国流动人口是改革开放以来出现的新的社会 阶层。2 0 世纪8 0 年代,人口的流动在我国初现端倪,随后便以迅雷不及掩耳之 势迅猛发展。几十年来,其递增之势有升无减,至今仍然方兴未艾。 伴随着城市化进程目益加快的步伐,大量流动人口不断涌入城市。汹涌而来 的民工潮,虽
4、然也曾给城市的交通、治安带来一些不便。但毋庸置疑的是,他们 承担了城市最苦、最脏、最累的工作,是城市建设不可缺少的人力资源。同时, 他们的到来也为城市经济发展注入了新的契机,成为城市市场数目可观的消费群 体。然而,他们的处境却不容乐观:艰辛的工作、低廉的收入、简陋的居所、社 会保障的严重缺失种种不利条件,使他们成为城市中地位低下的弱势群体。 同在蓝天下,为何他们的生活阳光稀缺? 流动人口的不利处境引起人们对社会公 平的质疑,流动人口问题逐渐成为社会关注的焦点之一。 2 、流动人口子女的入学问题,倍受社会关注。 据调查,在我国l 亿多流动人口中,1 8 周岁以下的占全部流动人口的1 9 3 7
5、, 近2 0 0 0 万流动儿童成为社会的一个特殊群体。国务院妇女儿童工作委员会办公 室、中国儿童中心与联合国儿童基金会目前公布的中国流动儿童状况抽样调查结 果显示:我国流动儿童的失学率为9 3 。在9 个被调查城市中,近2 0 的流动儿童 无法进入当地公立学校学习,6 周岁流动儿童未入学比例高达4 6 9 ,已入学流动 儿童中有不少因家庭贫困难以维持学业。大量同类调查使得掩盖在流动人口诸多 社会问题中的流动人口子女入学问题凸现出来。流动人口子女的受教育问题,作 郭亨贞生存在城乡“夹缝”中的孩子流动人口子女学前教育问题的个案研究 为流动人口社会问题“焦点中的焦点”,引起社会各界的高度重视。 1
6、 9 9 8 年,教育部颁布了流动儿童少年就学暂行办法;2 0 0 1 年,国务院颁 布的中国儿童发展纲要( 2 0 0 卜2 0 1 0 年) 中,对解决流动儿童的就学问题提出 了明确要求;2 0 0 3 年9 月,国务院总理温家宝专门视察以接受流动儿童少年为主 的北京玉泉小学,题词“同在蓝天下,共同成长进步”,体现了党和国家领导人 对流动人口子女教育问题的关心。同年9 月,国务院办公厅转发了教育部等六部 门关于迸一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见,形成了在政 府的统一领导下,多部门共同解决这一问题的格局。 国家一系列关于流动人口子女入学优惠政策的陆续出台,使得流动人口子女的入
7、学情况有了一定程度的改善。但是,一直困扰笔者心头的问题是:流动人口子女的受 教育问题,是否只局限于学龄儿童? 3 、流动人口子女的学前教育,亟待关注。 目前我国流动人口“家庭化”趋势在不断增强,更多的学龄前儿童跟随父母 涌入城市。据调查,仅北京市2 0 0 0 年的流动人口中就有1 6 万0 5 岁的学龄前儿童。 与学龄儿童相比,他们年龄小,身心发育尚未成熟,属于生理性弱者,需要成 人的关心与照顾。父母的流动性,使他们居无定所,缺乏家庭教育的基本物质条 件。家庭中重要他人的分居,造成他们缺乏心理上的归依生理弱势性与社会 弱势性的叠加,使他们在教育体系中处于双重弱势地位,需要更多的教育补偿。 根
8、据终身教育的理念,教育过程是连续性的,教育应贯穿人的一生,是一种 “从摇篮到坟墓”的教育。美国教育学家布卢姆通过对儿童的长期追踪研究,提 出了学前期是儿童智力发展关键期的重要论断,指出儿童绝大部分的智力发展是 在学前期完成的。奥地利著名精神病理学家弗洛伊德指出:个体童年早期的经验 在其人格发展中起着决定性的作用,成年期的人格特点在生命头几年里就已被决 定了。儿童早期的经验不论是积极的还是消极的,对儿童的发展既有累积的作 用也有延误的影响。许多学者专家的研究表明:学前期在人的一生发展中占有重 要地位,若某些方面的能力在幼年时期未能得到有效培养和充分发展,日后便难 以弥补。对于流动人口子女的教育,
9、如果忽视了他们在学前期身心各方面的发展, 纵然后来给了他们上小学、上中学、甚至上大学的机会,也不能弥补其心理及个 性上的缺憾。因而,关注流动人口子女的教育,学前教育不能越过。 。中国儿童中心让我们共享阳光一中国九城市流动儿童状况调查研究报告如0 3 年9 月 。转引自张文新著儿童社会性发展北京师范大学出版社,1 9 9 9 年朊第2 页 , 郭亨贞生存在城乡“夹缝”中的孩子流动人口子女学前教育问题的个案研究 作为一名教育学院的研究生,对社会热点问题的关注使我将目光投向流动人 口子女的教育;作为一名学前教育专业的研究生,对学龄前儿童的关注使我将视 点落定在流动人口子女的学前教育问题上。在初定论文
10、题目时,脑海中又一次浮 现出丫丫那双清澈却略带羞怯的眼睛,独特而触动人心。当导师问及论文的选题 时,虽然思路还比较凌乱,却硬着头皮讲了自己关于流动人口子女学前教育的一 些浅显看法。没想到得到了导师的赞许和支持,认为选题有价值。于是,在导师 的鼓励下,凭着一股“初生牛犊不怕虎”的勇气,我开始了前期资料的收集。 ( 二) 文献综述 在网上搜索中键入“流动人口子女流动儿童教育”时,上百篇的搜索结果令 我兴奋不已。因为我知道占有资料的丰富性对论文撰写的价值。但在复合搜索中 键入“学前幼儿园”时,结果却令我大失所望:只有一篇来自上海市卢湾区妇 女儿童委员会的研究报告。当我因缺少学前方面的资料犹豫不决时,
11、导师再次 鼓励我:“教育是相通的,有关流动儿童学龄期教育的研究对学前教育的研究肯 定会有所启示。研究要敢于填补空白”。导师的一番话如同当头棒喝,令我顿悟。 于是,对所收集到的有关流动人口子女教育的资料,我进行了认真的阅读和梳理。 我国最早涉及流动人口子女教育问题的文献,是记者李建平的文章“流动的孩子 哪上学流动人口子女教育探讨”。 此后两三年间的相关文章,也主要是记者关 于流动儿童就学难的报道。真正意义上的研究,大致是从1 9 9 8 年前后开始的。 l 、关于流动人口子女义务教育的研究 流动人口子女义务教育阶段的相关研究较多,主要集中于三个方面:第一方面是 现状调查,至少有8 0 的文献是对
12、特定区域的调查,主要包括:( 1 ) 区域总体状况的 调查。即以某一地区为基点,通过对该地区流动人口子女教育总体状况的调查,发现 问题并提出对策。 ( 2 ) 流动人口家庭教育调查。包括流动人口对子女的教育期望、 教育态度、教育投资、教育地点选择等多方面的调查。( 3 ) 民工学校调查。包括对 民工学校的现状调查和价值分析。 第二方面是原因探析,主要从两个角度展开讨论: o 上海市卢湾区妇女儿童委员会让每一个学前儿童享有同等的受教育机会上海市卢湾区0 6 岁流动儿 童受教育状况的报告上海教育科研,2 0 0 3 ( 1 0 ) o 李建平流动的孩子哪上学流动人口子女教育探讨中国教育报,1 9
13、9 5 年1 月2 1 日 。李雅儒、孙文营、阳志平北京市流动人口及其子女教育状况的调查研究( 上、下) 首都师范大学学 报( 社会科学版) ,2 0 0 3 ( 1 ,2 ) 。高晓明入学问题仍为家长和儿童晟关心教育导刊,2 0 0 4 ( 1 5 ) 。戴振样宁波市民工子弟学校现状分析与发展对策宁波教育学院学报,2 0 0 4 ( 4 l 3 郭亨贞生存在城乡“夹缝”中的孩子流动人口子女学前教育问题的个案研究 ( 1 ) 把流动人口子女的义务教育问题作为社会弱势群体所产生的问题之一,从社会 弱势群体的角度去分析。( 2 ) 通过对流动人口子女教育问题成因的深入挖掘,从理 论上对教育公平提出
14、质疑。 第三方面是对策研究,对流动人口子女教育问题提出一 些具体的建议和措施。 2 、关于流动人口子女学前教育的研究 有关流动人口子女学前教育问题的研究较少,从网上只检索到上海市卢湾区 妇女儿童委员会的一项研究报告:让每一个学前儿童享有同等的受教育机会一 一上海市卢湾区o 6 岁流动儿童受教育状况的报告。该研究以上海市卢湾区为 研究区域,对该区5 8 9 户流动家庭作了以下几方面的调查:( 1 ) 家庭的基本情况, 包括:学前儿童的年龄、性别,父母的户籍、户口性质、学历、在沪年限、居住 类型、居住形式,父母来沪前与来沪后的工作性质、工作时间和月均收入,父母 在沪时工作的稳定性和业余生活情况。(
15、 2 ) 学前儿童受教育的情况,包括:学前 儿童是否入园( 托) ,学前儿童的主要教养人,学前儿童游戏、接送和卫生保健 的主管人,学前儿童的饮食、游戏状况,父母对学前儿童未来学历和职业的期望, 父母对子女的管教、技能特长培养、学习辅导的情况,父母对子女的了解程度、 教育内容和教育方法,父母教育失职的原因,子女教育开支。( 3 ) 学前儿童父母 对子女教育待遇的评价和要求,包括:对子女能否接受同等教育待遇的看法,子 女能否与沪籍学前儿童打成一片,父母对子女入园( 托) 教育是否满意,父母是 否需要得到指导,子女是否从社区得到过教育帮助,父母对社区的教育帮助是否 满意,父母对社区教育帮助的要求。调
16、查指出:学前适龄流动儿童未能全部入 园、学前流动儿童家庭教育不够理想等问题的产生,与学前流动儿童家庭自身有 密切关系。鉴于学前流动儿童家长对早期教育重要性的认识不足和学前流动儿 童家庭教育上存在的诸多问题,加强学前流动儿童家庭教育的指导应该成为家庭 教育指导工作的一项重要任务。 3 、启示与思考 ( 1 ) 已有研究的不足: 纵观已有研究成果,当前学者对流动人口子女教育问题尤其是对义务教育方 面的诸多问题都作了比较深入地分析,提出了一些有益的解决对策。但是通过对 已有文献的梳理,笔者认为已有研究存在着以下四方面的失衡: 。施昌学流动儿童教育拷问城市公义中国质量万里行卫0 0 5 ( 6 ) 。
17、赖艳城市流动人口子女教育公平问题探析沈阳教育学院学报,2 0 0 5 ( 6 l 。赵学勤、梁威解决流动人口子女教育需要建立多元体制教育科学研究2 0 0 2 ( 1 1 l 4 郭亨贞生存在城乡“夹缝”中的孩子一流动人口子女学前教育问题的个案研究 研究对象:流动人口子女包括学龄前儿童与适龄儿童,众多研究多集中于 适龄儿童,关于流动人口子女学前教育问题的研究几近于空白。 研究地域:已有研究多集中于北京、上海等发达城市和广州、深圳等沿海 地区,对西部不发达地区的流动人口子女教育问题研究较少。 研究内容:从教育公平的角度,对流动人口子女义务教育问题研究较多, 对流动人口子女的环境适应、心理健康、人
18、格发展等方面关注不够。 研究方法:已有研究大多采用定量研究方法,通过大规模的问卷来考究研 究对象的总体状况和发展趋势,缺乏深度展现社会事实多样性和特殊性的质性研 究。 ( 2 ) 已有研究的启示: 家庭,作为教育大系统中的一个要素,对儿童的基础教育有着重要的影响。 它不仅直接决定着流动儿童能否入园、入学以及所进入幼儿园、学校的质量,还 间接影响到他们在教育过程中所获得的帮助及教育效果。从教育社会学的意义 讲,流动儿童的家庭环境是家庭提供的一种教育机会,即由于家庭的地理环境、 社会地位、职业状况、文化程度等因素而生成的“代际转让机会”,这种机会是 先赋的。学前流动儿童与学龄流动儿童都生活在流动人
19、口家庭,有着相同的家庭 教育背景。对于有未成年子女的流动人口家庭来说,在城市的生活不仅仅要承受 生存、就业的压力,也面临着子女接受教育的压力,他们的生存状态和选择很大 程度上决定着子女的受教育状况。根据已有研究,与城市儿童相比,流动人口子 女的家庭教育无论从物质上还是精神上来看,都具有明显的脆弱性。 从物质条件看,流动人口子女家庭教育环境差:流动人口职业地位普遍偏 低。主要就业类别基本属于高强度、低收入的职业。经济收入偏低,较低的收入 水平严重制约其对子女教育的投入。流动人口居住环境差。多在城乡结合部, 那里人员混杂、治安较差,孩子在社区内缺乏必要的活动场所和文化教育设施。 从精神氛围看,流动
20、人口子女的家庭教育也不容乐观:流动人口由于工作时间 不固定,工作时间长,闲暇时间有限,用于与子女交流的时间少,亲子关系不密 切。流动人口受教育程度普遍较低,文化素质不高,教养方式缺乏民主。对孩 子的教育说理少,奖惩措施较为单一,教育方法较为原始、粗暴。 ( 3 ) 我的思考 科尔曼和布彻卡森1 9 8 4 年报告过有五种家庭的父母不能给孩子以适当的 。赵娟流动人口家庭子女教养方式的质性研究青年研究,2 0 0 3 ( 8 ) 5 郭亨贞生存在城乡“夹缝”中的孩子一流动人口子女学前教育问题的个案研究 榜样,即不充裕的家庭,动荡不安的家庭,反社会的家庭,虐待性家庭和解体家 庭。流动人口家庭属于典型
21、的不充裕家庭。流动人口自身文化低、社会地位低、 经济收入低等不利因素使其对子女的教育处于一种心有余而力不足的无助状态。 以他们自身的实力很难弥合同城市儿童教育条件之间的差距,必须运用社会合力 将流动人口家庭必须承担却无法承担的家庭教育重责充分外部化。 在对流动人口子女受教育问题的研究上,大多研究主要从教育机会平等的角 度来关注如何使流动人口子女获得接受教育的机会。对己进入学校的流动人口子 女的教育过程关注甚微。实际上,流动人口子女教育问题的实质并不在于应不应 该给这些孩子提供教育,关键在于应该给这些孩子提供什么样的教育。 已有调查显示,同年龄段流动儿童入园率低于城市本地儿童。即便是能够进 入公
22、立幼儿园,流动人口子女也面临着文化隔离和受歧视的可能。这些问题将会 给他们幼小的心灵留下怎样的痕迹,又会对他们以后的发展带来怎样的影响? 幼 儿园将如何引导他们融入和适应新的环境,学前教育机构的专业人士应如何为流 动人口家庭提供育儿方面的有效指导和帮助,以弥补流动儿童学前教育家庭方面 的先天不足。涉及这些方面的讨论将对促进流动儿童的全面发展具有现实意义。 ( 三) 研究的目的和意义 学前教育是基础教育的重要组成部分。曾任联合国教科文组织汉堡教育研究 所研究员的德国学者戴夫指出:教育不限于成人教育,它包括所有阶段的教育( 学 前、初等、中等及其他教育阶段) 。;教育部颁发的各种文件中,也始终明确
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