通大总支生[2009]16号 .doc
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1、习美式读音或英式读音表现 、示范 、操控机械动作由熟练而养成的习惯性反应熟练得书写英语单词或句子 ;能够熟练地阅读英语课文表现 、示范 、操控 复杂的外显反应能够表现复杂的动作和行为正确 、准确 、快速地书写英语作文或翻译句子表现 、示范 、操控 适应改变动作活动以符合新的问题情境正确修改含有错误的英语句子和短文改变 、修改 创作创造出新的行为方式及动作运用英语完成交际活动 创造 、组合 、建立 、修改表 4 基础英语技能领域各层次目标编写方法四 、教学目标编写需注意问题(一 )教学目标的行为主体必须是学生而不能是教师或教育工作者很多教师在编写教学目标时都是从教师的角度来界定和编写的 。 如
2、“培养学生的英语听说能力 ”“培养学生的创造能力 ”等 ,这类目标都只是对教师行为的描述 ,是不恰当的 。 因为它的行为主体是教师而不是学生 , 其意味着只要教师组织学习者进行了相关活动 ,其目标就算达成 ,至于学习者达到了多少预期的学习结果 ,则往往被忽略 。 正确地界定和编写教学目标时必须明确表述出期望学生在教学过程中应该做些什么 , 即以学生为目标主体 ,把教学的重心指向学生 。(二 )教学目标必须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来表述诸如 “学生应受到英语听说能力的训练 ”这样的教学目标表述较为普遍 。 虽然这一目标的行为主体是学生 , 但是目标并没有表示出教学活动中学习者
3、应该达到什么样的学习结果 , 所以这样表述的教学目标是不合适的 。 教学目标必须陈述学生经过教学活动之后的变化 , 即对学生通过学习后的行为变化 、 情感变化及内在的能力变化等教学活动的结果做出要求 。(三 )表述教学目标的行为动词是可测量 、可评价 、具体而明确的目前 ,综合英语教学中不少的教学目标编写不够合理 ,如 “学生掌握 ”,施教结束后 ,学生是否掌握了所制定的目标 ,无法评价 ,给教学后的评价带来较大困难 ,故不宜用来表述具体的行为 ,应避免使用这类动词 ; 但是这些词语可以用来表述总括性的课程目标 、单元目标等 。 各类教学目标编写时动词的选定可参考表 2、 表 3 及表 4 所
4、提供的“用来表述各层次目标的行为动词 ”一栏 。(四 )教学目标的表述必须是确定的而不能是模棱两可的西方的部分学者提出 ,在表述教学目标时避免使用 “should be”“able to”这样的字眼 ,这些短语翻译成中文就是 “应该 ”“可以 ”。 他们认为 ,“应该 ”“可以 ”只是表达了一种意向 ,并非是表达了必须完成的要求 。(五 )教学目标的编写要全面考虑教学系统教学目标的编写 ,首先应形成一个目标体系 ,课时目标的编写以单元目标为依据 , 单元目标以学期 、学年 、学段为依据 ,逐渐上升到课程目标 、培养目标及教育目的 。 其次 ,教学目标的编写应是一个目标集 ,它由多个要素组成 。
5、 这主要包括三大领苏海霞 基础英语教学目标系统研究93安 阳工学院学报 2011 年域及十八个子层次 。 但是这些目标不是在一次课中体现的 ,它是在系列的课程中逐渐得到体现的 。参考文献 :1 孙鸣 . 综合英语课程目标教学初探 J. 怀化师专学报 ,1996,15(3):331.2 罗长田 .论高级英语课程目标及教学原则 J.四川外语学院学报 ,2004,20(3): 142-144.3 陆效用 .美国 21 世纪的 “5C”外语教育 J.外语界 , 2001,(5).4 高等学校外语专业教学指导委员会 . 高等学校英语专业英语教学大纲 S.上海 :上海外语教育出版社 ,2000.5 全国十
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