“双减”下中学地理课“四导”教学探析_李若红.pdf
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1、教师教育2 0 2 3.0 3“双减”政策直击应试教育的功利、短视之要害,在社会上引发强烈反响,受到教师和家长的欢迎与支持。但是,在“双减”政策背景下,教师的责任不是变小了,而是更大了;要求不是变低了,而是更高了。教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授迁移到对学生素养的培育上来,以润物无声的方式促进学生全面发展。结合地理学科特点和学生年龄特征,我们通过“导学识标,化文为图;导问助学,化图为文;导练致用,图文并举;导思互评,感悟人地”四个环节,积极探析中学地理课的“四导”策略。这不失为“双减”下地理课教学的制胜模式。这样做,教师能在地理课上把“四个第一”交还给学生,即把第一思考时间
2、、第一表达机会、第一体验过程和第一认知反思交给学生,让学生由学会到会学,以此培育学生的自主发展、合作参与和创新实践等必备品格和关键能力。导学识标,化文为图此环节重在引导学生明确自主学习目标。教师可用多种方式将自主学习目标展示给学生,点明学习目标中的重难点,用鼓励性的语言激励学生树立掌握重点、突破难点的信心。学生通过自主学习目标,既能初步了解本节课的学习内容,又能知道本节课的重难点在哪里,以饱满的精神和浓厚的兴趣进入学习状态。地图是地理的第二语言。地图是帮助学生认识地理的工具,教师在教学中要注意培养学生读图、用图的习惯。教材中很多以文字形式叙述的地理知识蕴藏在地图中。教师如果能让学生把教材中以文
3、字形式叙述的地理知识,一一对应、落实和转化到地图中,地理教学也就成功了一大半。例如,在讲黄土高原时,教师可让学生或助学小组充分运用地图,带着目标进行自主学习。1.运用地图,了解黄土高原的地理位置与地貌特征;2.运用图表资料,分析黄土高原水土流失的成因和危害;3.研究地图,感悟生态环境的脆弱性,树立保护环境的意识和人与自然和谐共生的观念。带着这3个自主学习目标去初读教材,反复端详和利用地图,学生既能初步了解本节课学习的主要内容,又能领会学习的重难点和困惑在哪里,在合作探究中有的放矢,事半功倍。导问助学,化图为文此环节重在营造“双主共学”的课堂氛围。“双主共学”就是以学生发展为核心理念,在重视教师
4、在课堂教学变革中主导作用的同时,更注重学生主体地位。“双减”背景下,课堂教学更需要关注“学生怎么学”,知道把学生放在何处,知道如何发挥学生的主观能动性,让学生的思维活起来。教师围绕上一环节中的自主学习目标,有层次地设计34个问题,让助学小组带着问题去探究、思考,主动认知和反思;然后,让学会的小组成员代表给全班学生分享自己思考和认知的体验过程,交流自己对新知的“会学”过程,帮助其他同学或组内伙伴更深层次地理解新知。在此环节中,教师多方设计和恰当地引导学生设问,对帮助学生深入学习新知起着重要作用。设问既要新奇有趣,又要有深度和层次,还要能概括本节课的重难点。例如,在讲天气与气候时,教师可利用多“双
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