《创造宣言》示范公开课教学设计【部编人教版九年级语文上册】.docx
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1、创造宣言教学设计教材分析本课的设计核心要围绕“论证要合理”进行,要把让学生从阅读中梳理论证线索、分析作者使用的材料,找到并能正确表述材料和观点之间的联系作为教学侧重点,在课堂讨论和作业设计中都要关注。教学目标1.学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点,从而得出正确观点的驳论方法。2.找到作者论证观点使用的材料,找到观点与材料之间的联系。3.领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用,培养自信心。教学重难点1.学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点,从而得出正确观点的驳论方法。2.找到作者论证观点使用的材料,找到观点与材料之间的联系。课前准备自学有关陶行知的资料,阅读小故事。陶行知
2、的教育故事有一个男生用泥块砸自己班上的男生,被校长陶行知发现制止后,命令他放学时到校长室去。放学后,陶行知来到校长室,男生早已等着挨训了。可是陶行知却笑着掏出一颗糖果送给他,说:“这是奖给你的,因为你按时来到这里,而我却迟到了。”男生接过糖果。随后陶行知高兴地又掏出第二颗糖果放到他的手里,说:“这是奖励你的,因为我不让你打人时,你立即住手了,这说明你很尊重我,我应该奖你。”男生惊讶地看着陶行知。这时陶行知又掏出第三颗糖果塞到男生手里,说:“我调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们欺负女生;你砸他们说明你很正直善良,且有跟坏人作斗争的勇气,应该奖励你啊!”男生感动极了,他流着眼泪后悔地喊道:“
3、陶校长,我错了,我砸的不是坏人,而是同学”陶行知满意地笑了,他随即掏出第四颗糖果递过来,说:“为你正确地认识自己的错误,我再奖给你一块糖果,我没有多的糖果了,我们的谈话也可以结束了。”教学过程一、激趣导入英国作家萧伯纳说过:“有信心的人,可以化渺小为伟大,化平庸为神奇。”有的同学在学习生活中缺乏自信,更有许多人在遭遇到人生挫折或陷入事业、人生的低谷时,丧失自信心,怀疑人生。如何重树自信,扬帆起航?陶行知先生的这篇创造宣言,为我们提供了很好的角度。 1.作者简介陶行知(1891-1946),中国伟大的人民教育家。1891年10月18日生于安徽歙县。1914年毕业于金陵大学,后赴美留学。推行平民教
4、育。“五四”运动后,从事平民教育运动,创办晓庄师范。1934年7月,正式宣布将自己的名字由“知行”改为“行知”。陶行知以“捧着一颗心来,不带半根草去”的赤子之心,为人民教育事业,为中国的民族解放和民主斗争事业做出了不可磨灭的贡献。他一生著作宏富,论述精当,堪称中国近代教育史上的“一代巨人”。2.写作背景本文写于1943年,陶行知先生否定了“不能创造”的种种错误看法,提出了“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”的观点。激励每一个人时时、处处要去创造。【设计意图】引出内容,激发学习兴趣。二、初读感知1.文章题为创造宣言,那么作者的宣言是什么? “只要有一滴汗,一滴血,一滴热情,便是创造
5、之神所爱住的行宫,就能开创造之花,结创造之果,繁殖创造之森林。”2.本文属于驳论文,作者主要针对哪几种错误观点进行反驳?在文章中,作者围绕五种“不能创造”的借口,进行了针锋相对的批驳。这五种错误观点是:环境太平凡;生活太单调;年纪太小;太无能;山穷水尽,走投无路,陷入绝境,等死而已。3.作者是怎样对错误观点进行批驳的?作者主要运用了典型事例与名言警句来进行反驳。也就是说,此文主要运用了举例论证和引用论证这两种论证方法。4.文章中有作者的正面观点吗?如果有,是什么?作者在批驳了五种错误观点后,直接提出“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”的观点,鼓励人们进行创造。【设计意图】通过初读
6、,把握文章最明显的特点。三、梳理思路第一部分():由艺术家造石像谈起,引出教育家的创造不同于前两者,“所要创造的是真善美的活人”。第二部分():作者罗列出五种“不能创造”的错误观点,以一连串的不可争辩的实例,一一予以反驳,从中确立起“人人是创造之人”的观点。第一层():批驳了“平凡”“单调”不能创造的观点。第二层():批驳了“年纪太小”“太无能”“陷入绝境”不能创造的观点。第三部分():以东山樵夫的故事为喻,说明丧失创造力的可悲下场。第四部分():作者以排比的手法,鲜明地指出“死人才无意于创造”,只要你是一个“活人”,“只要有一滴汗,一滴血,一滴热情,便是创造之神所爱住的行宫,就能开创造之花,
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