《蒹葭》公开课教学设计【部编版八年级下册】.docx
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1、蒹葭教学设计教材分析蒹葭写一位恋者在深秋的清晨,在蒹苍露白的河畔,徘徊往复,神魂颠倒,心焦地寻求他思念的恋人。两首同为爱情诗,都写对爱情求而不得的相思之苦。感情是率真、淳朴、真挚、健康的。采用了重章叠句和赋比兴的艺术表现手法。文字虽然简单,情感丰富,丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”。教学目标1.学习蒹葭中重章叠句的艺术表现手法,体会它的表达效果。2.体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美;品读诗歌的情感内涵。3.把握古代人民对美好爱情的朴素追求和向往。4.掌握两首诗歌在表现情感方面的异同点。教学重点学习蒹葭中重章叠句的艺术表现手法,体会它的表达效果。教学难点1.体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美;品
2、读诗歌的情感内涵。2.把握古代人民对美好爱情的朴素追求和向往。3.掌握两首诗歌在表现情感方面的异同点。教学课时1课时教学过程一、情景导入上节课,我们漫步在青青河畔,认识了先秦时期的君子和淑女,今天让我们再次走进诗经,去寻觅最美的歌谣。二、 整体感知 速读课文,完成下面的问题。(1)欣赏情境课文,集体朗读课文,注意把握朗读节奏。蒹葭/苍苍,白露/为霜。所谓/伊人,在水/一方。溯洄/从之,道阻/且长。溯游/从之,宛在/水中央。蒹葭/萋萋,白露/未晞。所谓/伊人,在水/之湄。溯洄/从之,道阻/且跻。溯游/从之,宛在/水中坻。蒹葭/采采,白露/未已。所谓/伊人,在水/之涘。溯洄/从之,道阻/且右。溯游
3、/从之,宛在/水中沚。(2)疏通文意蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。溯洄从之,道阻且长。 溯游从之,宛在水中央。译文:河畔芦苇长得十分茂盛,深秋白露凝结成了霜。我那日思夜想的人,就站在对岸河边上。逆流而上去追寻她,道路险阻而又漫长。顺流而下去追寻她,(她)仿佛就站在水中的沙洲上。蒹葭萋萋,白露未晞。所谓伊人,在水之湄。溯洄从之,道阻且跻。溯游从之,宛在水中坻。译文:河畔芦苇一片茂盛,清晨露水尚未晒干。我那魂牵梦绕的人,她就站在河的那一边。逆流而上去追寻她,道路坎坷又高险。顺流而下寻觅她,(她)仿佛就站在水中的高地上。四、合作探究1.诗歌描绘了一幅怎样的画面?蒹葭苍苍,白露为霜。蒹葭萋萋
4、,白露未晞。蒹葭采采,白露未已。描绘了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色,造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛,烘托了人物忧郁感伤的情怀。2.诗歌中哪几个句子表现了主人公渴慕伊人,历经艰险,执着追求,然而却求而不得的苦闷感伤情怀?道阻且长宛在水中央道阻且跻宛在水中坻道阻且右宛在水中沚明确:这些诗句都表现了主人公渴慕伊人,执着追求,然而却求而不得的苦闷感伤情怀。3.你认为这首诗的感情基调是什么样的?这首诗的感情基调渺远迷茫,忧郁缠绵,怅惘感伤。主人公渴慕倾心于伊人,执着地追求,不怕道路的艰险,然而伊人却宛在水中央,如镜中花,水中月,可望而不可即,求而不得,他感到苦闷、感伤、忧郁。4.蒹葭
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