《短诗五首》示范课教学设计(部编人教版九年级语文下册)第2课时.docx
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1、短诗五首教学设计教学目标1.结合诗歌写作背景,理解诗歌的主旨与情感。2.揣摩品味诗歌凝练、含蓄的语言,分析诗歌独特的意象,体会诗人的情感与哲思。3.准确、有技巧、感情饱满地朗读诗歌。4.通过诗歌的比较阅读,提炼出早期白话新诗的共同特点。教学重点揣摩品味诗歌凝练、含蓄的语言,分析诗歌独特的意象,体会诗人的情感与哲思。教学难点分析诗中意象的特征和象征意义;发挥想象,尝试多维度地理解诗歌,培养思辨能力。教学手段多媒体。教学课时1课时课前准备1.教师:制作相关课件。2.学生:熟读这两首诗歌,搜索有相关卞之琳、芦荻、聂鲁达的资料。教学过程第2课时一、新课导入上节课我们一起学习了两首现代短诗,总结了一些欣
2、赏诗歌的方法,今天要根据这些经验来研究三首新的诗歌。二、学习断章(一)作者简介卞之琳(19102000),江苏海门人,诗人(“汉园三诗人”之一)、翻译家。被公认为是新文化运动中重要的诗歌流派新月派和现代派的代表诗人。 主要作品有诗集鱼目集慰劳信集雕虫纪历,合集汉园集等。(二)诗歌背景本诗选自卞之琳的鱼目集,写于1935年10月,是诗人的重要代表作。据诗人自己说,这首诗本来是一首诗中的四句,因只有这四句诗人感到满意才保留下来,自成一篇。不料这首诗竟成了诗人流传最广,最有代表性的一首诗。(三)赏析诗歌播放断章情境课文(诵读版),让学生先感知诗歌。1.这首诗由哪些意象构成了一种朦胧的意境?【明确】“
3、站在桥上的你”“楼上看风景的人”“桥”“楼”“明月”“窗子”。2.诗歌的意象是相互交叉重叠的,由这些意象组合成了四个美丽而形象的画面。这四个画面又有什么联系呢?【明确】前两个画面,“你站在桥上看风景”“看风景人在楼上看你”,因为“看风景”这个动作产生了联系。后两个画面,“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”,在“装饰”这一点上又产生了联系。看到的风景,进入梦里,将四个画面交叠在一起。那桥、那水、那楼、那船、那柳那窗外的一切一切都溶在这一片淡雅、轻柔、迷蒙、缥缈的如织月色之中显得是那么神秘,那么奇妙,那么甜蜜,那么惬意,充溢着奇幻色彩、荡漾着温馨情调。3.从诗人描绘的四个相互联系的画面中,你
4、悟出了什么道理?【明确】人可以看风景,也可以成为风景;明月可以装饰你的窗子,你也可以反去装饰别人的梦,人生可以互相装饰。4.这首诗蕴含着怎样的哲理?【明确】世间万物本来就是相对的,互相依存,息息相关。人与人之间、物与物之间,不论自觉与不自觉,都可能发生这样或那样的相对关系。二、学习风雨吟(一)作者简介芦荻,原名陈培迪,广东南海人,诗人。主要作品有桑野驰驱集等。民盟成员。1937年毕业于中山大学社会学系。1936年在广州艺术工作者协会诗歌组,与陈残云等人创办今日诗歌诗场,合编中国诗坛抗战诗画,1939年任广西日报社副刊漓水主编,中华全国文艺界抗敌协会桂林分会理事,1946年在香港与他人合编学生文
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