“双减”时代家校社协同育人的目标、实践阻力与破解路径.pdf
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1、110Total No.512JOURNALOFJILINPROITEOFEDUCATION(总第5 1 2 期)第3 9 卷Vol.39吉林省教育学院学报No.8,20232023年第8 期双减”时代家校社协同育人的目标、实践阻力与破解路径赵雨诺摘要:“双减”政策提出要完善家校社共育机制,明确家校社共育责任,丰富家校社共育交流方式,拓展家校社共育途径,打造家校社协同育人共同体。而家校社协同育人的目标就是实现全体学生的全面发展、构建良好的教育新生态、有效整合教育资源。但在实践过程中也存在一些阻力,致使共育效果甚微。为有效实施家校社共育,家校社三方应该在教育目标上达成共识,创新家校社协同育人的合
2、作机制,明晰家校社共育权责主体,改革中小学教育评价体系,实现社会教育资源均衡化,以期帮助家庭、学校、社会提升家校社协同育人胜任力,形成教育合力,让“双减”政策真正落地。关键词:“双减政策;家校社协同育人;教育合力;教育责任;家庭教育doi:10.16083/ki.1671-1580.2023.08.019中图分类号:G459文献标识码:A文章编号:1 6 7 1 1 5 8 0(2 0 2 3)0 8 0 1 1 0 0 8家校社协同育人不仅是“双减”时代中小学教育利益相关者们关注的教育热点话题之一,也是我们党和国家建设高质量教育体系的重中之重。在实施关于指导推进家庭教育的五年规划(2 0 1
3、 6 2 0 2 0 年)(简称规划)的过程中,全国各地已经开始探索家校社协同育人机制。1)这与近年来党和政府高度重视家校社三方协同育人的教育指导政策密不可分。2 0 2 1 年1 0 月2 3日,全国人大常委会发布的中华人民共和国家庭教育促进法提到:“未成年人的父母或者其他监护人负责实施家庭教育,国家和社会为家庭教育提供指导、支持和服务。”2 全国妇联、教育部等1 1 个部门在2 0 2 2 年发布关于指导推进家庭教育的五年规划(2 0 2 1 2 0 2 5 年),旨在促进“十四五”时期家庭教育工作健康发展。3 习近平主席在党的二十大报告中明确提出了“健全学校家庭社会育人机制”的要求。4
4、这一系列政策要求不仅为我国“双减”政策的有效落地提供了强有力的法律支持,而且也明确了家校社协同育人机制的价值,并强调了协同育人机制中家庭教育的重要地位与作用。有学者认为:“家校社合作办学的重要意义在于:一是在法律上确定收稿日期:2 0 2 3-0 3-2 1作者简介:赵雨诺(1 9 9 9),宝鸡文理学院教育学院,硕士在读。111家长在家庭中的专业角色,二是在法律层面上确定了对家庭教育的服务与引导。”5就目前教育发展状况来看,我国在家校社协同育人方面取得了一定成效,例如江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学校近年来一直致力于“家校社共育”的研究与实践,依托“汇爱”家校社创意社群,在目标、行动、课
5、程和评价方面实施了一些具体可行的做法,家校社协同育人理念逐步落地生根。6 北京市海淀区双榆树第一小学以“教改与创新发展”为主题,深人开展了实践活动,以“成就不一样的你”为宗旨,构建了“家校社”共育体系。7 但目前三方共育的协同机制还不完善,存在“家校唯分数论”“家庭教育作用被削弱,成为学校教育系统的附属品”8 等诸多问题。在积极推进教育“双减”政策的背景下,如何引导家长落实好家庭教育促进法中明确的家庭教育责任,学校又如何落实公平、优质的教育,引导父母做好家庭教育,从而形成良好的家校合力,促进青少年儿童的全面健康发展,是呕待解决的重要教育课题。一、“双减”时代家校社协同育人的目标家校社协同育人,
6、顾名思义就是家庭、学校、社会三方相互支持和合作的协同教育行为,是为了青少年儿童的健康成长,学校、家庭、社会三方各司其职,各负其责,分工协作,相互支持,使德育、智育、体育、美育、劳动教育“五育”在家庭、学校、社会中得到有效落实。因此,要改变目前“学校教育社会化、家庭教育学校化、社会教育家庭化”9 的错位现象,构建“家校社联动”的教育协调机制,共同担负立德树人的教育重任。(一)实现全体学生的全面发展新时代经济社会的发展要求人的综合素质全面提升,因此,必须促进受教育者的全面发展,进而满足时代对创新人才的需求。1 9 9 9 年6 月,中共中央、国务院颁布关于深化教育改革全面推进素质教育的决定,提出:
7、“全面实施素质教育,是指全面贯彻国家教育方针,以提高国民素质为根本目的,以培养具有理想、道德、文化、纪律、德智体全面发展的社会主义事业的接班人。”1 0 同年6 月,江泽民在第三次全国教育工作会议上强调“教育为人民服务”“教育与社会实践相结合”。自此开始了我国教育实现全体学生全面发展的新时期。学校教育教人行善、求真、健体、审美并最终使人承担起社会责任。但人的发展还要受到家庭、社会的影响,特别是家庭对青少年儿童的影响更加直接。促使全体学生全面发展是一项牵一发而动全身的变革,涉及不同的主体,要调动各方的力量,付出长期、艰苦的努力才能实现全体学生的全面发展。1 2 因此,要通过家校社合作育人的方式,
8、从整体上提高学生的学习能力和综合素质,促进学生的全面发展。(二)构建良好的教育新生态模式个体的身心发展是复杂的,受到个体自身因素、外部环境因素、社会实践活动等诸多因素的共同影响,而且这些因素对个体的影响不是孤立的,而是相互的、有机联系的。苏霍姆林斯基主张,没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育,都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。1 3 1 学校教育有完备的教学条件、系统的教育内容、合理的教学计划、浓郁的文化氛围、弥漫着文化和道德的气息、包含着教育意义的环境,这些都是能够促进学生发展的有意义的教育资源。目前,很多家庭忽视了立德树人、全面发展的根本要求,有些家庭的家庭教育112与
9、正确的人生观、世界观、价值观存在着严重的偏差。1 4 因此,只有转变家长的教育观念和认知,让家长掌握科学的家庭教育知识与技巧,才能提高家庭教育水平。同时,要统筹规划学生的校内学习、家庭学习和校外社会实践,协调好家校社共育。家校社协同育人模式要整合这三方的教育方向,形成合力,由此建构学校、家庭、社会三方共育的良好的教育新生态模式。(三)有效整合教育资源随着社会的发展,教育主管机构和学校都意识到要使学生得到全面的发展,必须从学校教育、家庭教育等方面着手,并充分利用各种教育资源。先进的教育资源可以塑造孩子的品格,拓宽孩子的视野,给予孩子生活化的启发,培养孩子的兴趣和天赋。因此,我们要充分发掘和运用家
10、庭教育资源,发挥其应有的作用来促进家校合作。学校教育资源是一种具有一定教育价值、推动校教育教学活动顺利进行的条件和保证。如果没有有效的学校教育资源支撑,教育目的的实现就会变得困难,教育改革也会举步维艰。而学校教育资源是有限的,社会发展对受教育者的要求又不断提高,为了化解这一矛盾,我们必须挖掘学校教育资源,加速家校社教育资源的整合。为培养新一代的新青年,社会教育应主动与学校教育合作,充分利用教育资源,开展丰富多彩的教育活动,充分发挥其育人作用。“五育并举”要借助丰富的教育资源去实现,因此,必须加速整合家校社三方教育资源,充分发挥教育资源的功效。二、“双减”时代家校社协同育人的实践阻力目前,家校社
11、在合作育人问题上已经达成共识:对青少年儿童的成长而言,家庭教育是基础,学校教育是根本,而社会教育是家庭与学校教育的补充和扩展,三者之间要协调发展才能增强教育的成效。1 5 当前党和政府高度重视家校社协同育人问题,而且基础教育阶段的学校也努力争取家庭、社会对学校教育的配合和支持,积极探索家校社三方协同育人模式,但也受到内外部诸多因素的影响,面临着诸多困境。比如合作过程中出现了合作困境,家校合作浮于表面、流于形式,效果甚微;还有信任困境,家校相互让渡教育权利,推责任 1 6 ,此外还有“资源困境”,社会教育的价值被忽视和窄化,社区资源调动不足。1 7 究其原因如下:(一)家庭层面:教育价值偏离,对
12、自身的教育责任认识不清父母是孩子最早的老师,家庭教育在儿童品德和行为习惯的培养中具有重要的影响作用,同时也影响着青少年儿童世界观、人生观和价值观的形成,是青少年儿童成长和发展的重要因素。家庭教育的好坏,取决于父母的教育价值观。就目前教育责任而言,在家校共育过程中家庭教育还存在着以下问题:1.家长对教育责任认识不到位有些父母对学校教育的参与意识不强,不能充分认识到参与学校教育是他们的权利和责任,甚至有些家长在子女人学后,就将教育子女的全部责任都交给了学校,自已做起了“甩手掌柜”。1 8 在教育过程中,如果父母对子女的教育没有足够的责任心和关注,这不但会影响学校教学,也会给学生的成长带来负面的影响
13、。家长们的各种消极态度给家校合作带来了极大的困难,导致家校共育停留在表面,难以实现预期效果。近几年,有些人认为育儿要佛系,“我的子女健康、快乐就好”成了一种很受欢迎的教育理念,长此以往,孩子们对任何事情都会持无所谓的113态度,变得自立性差、不爱思考、无欲无求。“放养”的教育方式会直接影响学习较差孩子的自信与自尊。2.留守儿童家庭教育缺失一直以来,农村留守儿童的教育问题都是人们关注的重点。随着工业化和城市化的推进,很多农民离开家乡到城市打工,由于家长不能时时陪伴子女,造成了不少留守儿童缺乏家庭教育、家校交流存在障碍等问题,这些都给留守儿童的成长带来了诸多影响,不利于他们的成长与发展。而留守儿童
14、的家长们对家庭教育的了解也比较肤浅,他们最关心的就是孩子的学习成绩和表现,而孩子的心理变化、性格形成往往被忽视,导致农村留守儿童普遍存在安全感缺乏和自卑等问题。因此,政府和社会应从多方面人手,为农村的发展和家庭的幸福提供支持,可以为农村提供更多的就业机会,同时也可以给留守儿童提供更好的教育资源。社会也可以通过向留守儿童的家长传递正确的家庭教育观念来促进留守儿童身心各方面的发展,关心和帮助留守儿童。留守儿童的教育问题是多方面、复杂的问题,需要我们不断地思考和全社会的共同努力来解决。(二)学校层面:主体责任缺失,对协同育人的价值认识不足学校教育是由经过特殊培训的老师进行的有目的、有计划、有组织地培
15、养人的活动。在家校共育过程中学校的作用是不容小觑的,但在教育过程中学校方面也出现了一些问题,影响了家校社协同育人的效果。1.教师对家校合作观念存在偏差家校合作是双边活动,是家长和教育工作者相互了解、合作、支持的过程。为了更好地实施家校合作,父母与教师应该建立一种相互信任的关系,通过教师与家长的及时交流,可以找到问题所在,从而制定相应的对策。但在具体的家校合作活动中,有的教师只采用简单灌输的方法,仅仅把一些观点、方法告知家长,就算开展了家校合作活动,但在学生父母看来,这样的方式缺少针对性和可操作性,很难使他们真正接受并内化为教育子女的行动指南。2.学校将自己看作教育的主导者,缺乏与社会教育的配合
16、一些学校忽视了家长参与学校教育的重要性。在家庭与学校的关系中,学校起着领导作用,甚至成为教育的“独裁者”。一些学者认为,学校对家长的态度和方式直接关系到家长对“家校合作 的参与程度,从而影响家校互动的成效。1 9 一些学校管理者也认为确实需要家校合作,但当家长参与学校的日常工作和决定时,他们却往往含糊其词,不愿意将学校的具体情况告知家长,严重影响了双方合作。(三)社会层面:对教育资源的价值理解窄化育资源的价值理解窄化,协同育人中缺之主动21世纪是我国教育事业发展的新阶段。近年来,国家对社会教育的重视与推进不断加强,社会教育已然成为构建学习型社会、终身教育体系的一种重要途径。然而,随着社会的高速
17、发展,社会教育资源的发展也受到了很大的制约。1.社会教育资源的价值被忽视和窄化社会是青少年儿童在家庭、学校之外又一重要的活动场所。尽管人们的教育观念随着时代的发展而不断更新,但在实际生活中,学生的学业表现依然是老师和父母最为关注的问题。受应试教育思想的影响,部分教师认为,课堂才是学生的“学习之所”,学好文化课程才是最重要114的。还有一些家长认为,多参与一些社会活动会减少孩子的学习时间,而且参加活动对考试也没有帮助,因此,不赞同自已的孩子参与更多的社会活动,这些功利化思想造成了社会教育资源被忽视和浪费的不良现象。2.社会教育资源分配不均衡社会教育资源的配置影响着家校社协同育人的效果。在我国,一
18、线城市和二三线城市的社会资源分配差距较大,城市和乡村社会教育资源的分配也不均衡。截至2 0 2 2 年,山东省已拥有623家博物馆,而青海省仅仅拥有4 1 家博物馆,甚至在偏远的山村连基本的师资都没办法保障,更不用说博物馆、美术馆这些社会教育资源,这正是社会教育资源分配不均衡导致的巨大差异。很多时候社会教育资源对于大城市的学生来说是锦上添花,而对于相对落后的城市来说却是雪中送炭。正是因为社会教育资源分布不均衡导致社会教育效果甚微。三、“双减”时代家校协同育人的破解路径学校、家庭、社会在家校社协同育人实施过程中存在一些思想上、实践上的问题,导致三方共育难以顺利进行。因此,我们必须寻找出新的破解路
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