丰富体验%2C把握本质%2C培养量感——以“认识面积单位”教学为例.pdf
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1、46丰富体验,把握本质,培养量感以“认识面积单位”教学为例江苏省无锡市新吴区泰伯实验小学 毛 蓉【摘 要】量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感受。本文以“认识面积单位”一课为例阐述量感培养的实践策略:构建生活场景,丰富感知;创设真实情境,体会创造;设计具身活动,强化体验;加强对比联系,自主建构;开展主题实践,深化拓展,引导学生积累“量”的体验,丰盈“量”的感知,培养“量感”能力。【关键词】面积单位 量感培养 具身体验 自主建构新课标把“量感”作为核心素养的主要表现之一,指出量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感受。如何在小学阶段培养学生的量感呢?本文以“认识面积单位”的教
2、学为例,谈谈培养学生量感的一些策略。一、构建生活场景,丰富感知 生活情境是培养学生量感的重要场所,教师可有意识地构建生活场景,渗透“量”的知识,唤醒学生的感知,帮助学生理解概念、记录感受、培养对“量”的直觉。如在“认识面积单位”的学习中,教师就可以构建多样化的学习场景,让学生在丰富的表象中,锻炼量感的眼光。首先,创设丰富的实物场景。为了让“1平方厘米、1平方分米、1平方米”这些面积单位可看、可感、可估、可测,教师可准备丰富的实物与图片,如边长为1厘米的方格图、棱长为1分米的礼物盒、边长为1米的学习园地等。教师也可以在着装上精心准备,配备的衬衣纽扣等都是大约1平方厘米大小的正方形,这些与标准单位
3、接近的实物随处可见,让学生随时参照、比较、记忆,帮助学生建立概念,培养学生用量感的眼光观察身边的事物。其次,准备充分的教具、学具。生活场景中的实物大多是非标准单位,为了形成更加精准的感知觉,教师还要做好充分的教具和学具准备,即提供精准的面积单位,如1平方厘米和1平方分米的纸片、四把米尺等,通过标准单位与实物相比较,引导学生不断修正自身的认识,锻炼敏锐的量感思维。二、创设真实情境,体会创造量感培养的重点不在于在已知测量单位后进行测量,而是让学生能够识别出量的属性,并“创造”或选择合适的度量单位进行量化。可见,让学生经历度量单位的产生过程非常重要。在“认识面积单位”的教学中,教师创设真实情境,通过
4、三次比较面积大小,引出统一度量单位的需求,激发学生自主创造面积单位。【设计片段1】1.直观比较比较下面两个长方形面积的大小。(见图1)图 1说明:通过观察,我们能一眼看出两个长方形的大小。2.“小方格”比较怎样比较下面两个长方形面积的大小呢?(见图2)图 247备课参考引导:当采用观察法、重叠法无法比较时,怎么办?说明:可以放在方格纸上比一比。3.激活统一度量单位需求情境:还有两个长方形藏起来了,听听它们是怎么说的吧。播放录音:1号长方形有16个小方格那么大,2号长方形有36个小方格那么大。猜猜看,谁的面积大?(见图3)1 号2 号图 3引导:通过重叠,我们发现这两个长方形的面积是相等的。为什
5、么方格数不同,面积却相等呢?说明:用大小不同的方格去测量面积,难以得到正确的答案,我们需要统一方格的大小。这个统一规定的方格大小,就是面积单位。4.创造面积单位师:数学上会用边长为多少的方格作为面积单位呢?生:边长1厘米的方格、边长1分米的方格、边长1米的方格等。在上面的环节,教师创设情境,引导学生经历多样化的比较过程,从直观的观察法、重叠法,到产生“小方格”需求的非标准单位比较,再在比较结果与猜测冲突中,产生统一小方格大小的需求,创造出面积的标准度量单位。学生在真实情境中经历多次选择合适方法的度量比较,积累丰富的“度量”经验,有利于建立标准单位的表象。三、设计具身活动,强化体验对小学生而言,
6、不与其主观经验产生联系的知识,几乎无法使其产生真正意义上的学习。教师在教学活动中要通过不同的形式,调动学生多种感官,让学生主动参与其中,在动手操作、动脑思考中获得对“量”的感受。如在“认识面积单位”的教学中,教师可设计以下环节。【设计片段2】1.找一找。数学上规定,边长为1厘米的小方格就作为测量面积的一个单位。你能从学具框中找到它吗?2.画一画。你会在纸上试着画出1平方厘米吗?准备怎么画?3.记一记。把1平方厘米拿在手中看一看,闭上眼睛想一想1平方厘米有多大。4.举一举。生活中哪些物体的面是1平方厘米呢?5.估一估。这个长方形的面积是多少平方厘米?(见图4)图 4你是怎样估的?验证一下。出示图
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