“铸牢中华民族共同体意识”课教学优化探析——基于融入民族团结进步故事的视角.pdf
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1、德育与管理DEYU YU GUANLI 教师TEACHER 0032023 年 9 月Sep.2023作为一门高校思想政治理论课,“铸牢中华民族共同体意识”课(以下简称“铸牢”课)的教学过程备受关注,如何提高“铸牢”课的教学质量、怎样提升“铸牢”课的教学效果,对于教师来说是一个重要问题,也是一个难题。毋庸置疑,改革教学方式、创新教学方法是破解这一难题的有效途径。对于“铸牢”课而言,改革教学方式、创新教学方法可以向诸多方向突破,其中,将民族团结进步故事融入课程教学是一个不容忽视的方向。本文中,笔者以党的二十大精神为指导,以习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话精神,以及关于民族工作等
2、相关讲话精神为指引,立足内蒙古自治区教育厅颁布的铸牢中华民族共同体意识教学大纲(修订版),在前期教学实践的基础上,尝试将民族团结进步故事融入“铸牢”课教学,通过从“为何融”到“融什么”再到“怎样融”的初步探索,力求实现“铸牢”课的政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、理论性和实践性相统一、灌输性和启发性相统一。一、为何融:民族团结进步故事融入“铸牢”课的必要性“铸牢”课是面向高校学生,系统地讲授马克思主义民族理论及其中国化的最新成果,开展中华民族共同体意识教育的思想政治理论必修课,具有很强的政治性、理论性、政策性、导向性、现实性、知识性和实践性。民族团结进步故事与“铸牢”课教学内容具有契
3、合性。在“铸牢”课教学过程中融入民族团结进步故事,是实现“铸牢”课教学目标的必然要求,也是应对传统教学模式困境的现实选择。(一)实现教学目标的必然要求民族团结进步故事兼具知识传授和价值引领两大功能,两个功能在教学过程中相辅相成,这恰恰与“铸牢”课教学的知识目标和价值目标相契合。在知识传授层面,民族团结进步故事能够贯穿“铸牢”课教学全过程,有助于学生准确把握马克思主义民族理论与政策、习近平总书记关于加强和改进民族工作的重要思想,有助于学生理解掌握中国共产党创造性地把马克思主义民族理论同中国民族实际相结合所确立的党的民族理论和民族政策,从而更好地完成“铸牢”课教学的知识目标。在价值引领层面,在“铸
4、牢”课教学过程中融入民族团结进步故事,有助于学生铸牢中华民族共同体意识,有助于学生判断、分析各种社会思潮,自觉抵御民粹主义、消费主义、文化保守主义、历史虚无主义等不良思潮的影摘 要:在“铸牢中华民族共同体意识”课教学中融入民族团结进步故事,是优化教学设计的重要方向。文章作者阐述了“铸牢中华民族共同体意识”课教学中融入民族团结进步故事的必要性,构建了以观、讲、走、悟、践等五种形式多管齐下的教学路径,并提出了以课前预习为先导、以课上学习为核心、以课后复习为补充的实施策略。文章作者提出了改革教学方式、创新教学方法等教学优化建议,有助于提升教学效果,旨在引导学生深入体悟作为中华民族成员的自豪感、自信心
5、,以铸牢中华民族共同体意识。基金项目:本文系 2021 年度内蒙古自治区教育厅哲学社会科学研究专项项目“民族团结进步故事融入铸牢中华民族共同体意识课程的实践路径研究”(ZSZX21050)的阶段性成果。作者简介:张 歌(1989),女,蒙古族,内蒙古赤峰人,通辽职业学院马克思主义教学部教研室主任,讲师,硕士研究生,研究方向:马克思主义理论与思想政治教育;乔德中(1987),男,满族,辽宁凤城人,内蒙古民族大学马克思主义学院教研室主任,讲师,博士研究生,研究方向:马克思主义与当代社会发展。中图分类号:G641 文献标识码:A 收稿日期:2023-08-22 文章编号:1674-120X(2023
6、)27-0003-03关键词:“铸牢中华民族共同体意识”课;民族团结进步故事;教学优化张 歌1,乔德中2(1.通辽职业学院 马克思主义教学部,内蒙古 通辽 028000;2.内蒙古民族大学 马克思主义学院,内蒙古 通辽 028000)“铸牢中华民族共同体意识”课教学优化探析基于融入民族团结进步故事的视角德育与管理0042023 年 9 月响、腐蚀和渗透,自觉与敌对势力和极端分裂势力坚决斗争。(二)应对传统教学模式困境的现实选择针对“铸牢”课的教学目标知识传授目标和价值引领目标,以教师为中心、注重理论宣教、倾向灌输性教育的传统教学模式,虽然具有科学性和合理性,但同时也逐渐显现出局限性。其一,以教
7、师为中心往往容易忽略“铸牢”课教学中学生的主体地位,不能够调动学生学习的主动性、积极性,出现教师“一言堂”“独白”“唱独角戏”等现象。这种情况下,即使学生的到课率、“抬头”率不低,但教学效果不够理想。其二,注重理论宣教有利于教师讲解原理,有利于学生掌握知识、实现知识传授这一教学目标,但也存在着理论与实践相脱节的弊端,这不利于学生将知识与具体实际相结合,缺少以理论指导实践的锻炼。其三,倾向灌输性教育容易导致学生被动学习,不能提升学生的自主学习能力,很难培养其创造性思维和批判性思维,不利于思想和价值教育,难以实现价值引领这一教学目标。鉴于此,在“铸牢”课教学中,通过多种形式将民族团结进步故事融入其
8、中,有助于形成“以教师为主导、以学生为主体”的“生本”课堂,有助于充分激发学生的学习兴趣,营造良好的课堂氛围,有助于将灌输性教育与启发性教育相结合,从而走出传统教学模式的困境。二、融什么:民族团结进步故事融入“铸牢”课的路径在“铸牢”课教学中,教师可以以观、讲、走、悟、践等多种形式充分融入民族团结进步故事。这些形式相辅相成、相互贯通,能够以喜闻乐见的方式巩固学生的学习主体地位,有利于摆脱传统教学模式的束缚,实现铸牢课的教学目标。(一)观:阅享经典文献、赏析文艺作品第一,阅享经典文献。在“铸牢”课教学中融入民族团结进步故事,必须坚持以马克思主义为指导。因此,教师可以引导学生阅读马克思和恩格斯的
9、共产党宣言1、列宁的论民族自决权2、毛泽东的论十大关系3、邓小平的争取整个中华民族的大团结4、江泽民的论民族工作5、胡锦涛的新形势下做好民族工作的指导原则和主要任务6等著作,学习习近平总书记在2014年和2021年中央民族工作会议上的讲话精神,这些马克思主义民族理论与政策的经典文献可以拓宽学生的知识面、夯实学生的知识基础,也能够帮助学生树立正确的价值观、民族观。第二,赏析文艺作品。互联网时代,随着手提电脑、平板电脑、智能手机等电子产品的普及,教师可以在“铸牢”课教学中引入展现民族团结进步故事的文艺作品,如都是一家人马背上的法庭青春之骏等影视作品,中国新疆之历史印记跑马溜溜的云上等纪录片。引入这
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