《幼儿绘画创编与应用》课程中的开发与应用——运用“图像叙事的绘本创作”为例.pdf
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1、049MDZ漫动作2023.10图像叙事是一个值得研究的教学课题,本文以幼儿绘画创编与应用课程为例,将图像叙事运用于课堂上,以实践教学为主,对于创作技法、媒材选择、角色设计以及不同年龄阶段的插画特点,如何进行创作并学习优秀的插画艺术家作品展开论述,介绍了本课题的教学案例,说 文/冯雅岚幼儿绘画创编与应用课程中的开发与应用运用“图像叙事的绘本创作”为例明了插画的多元化表达,为课堂教学带来了更多的可能性。幼儿绘画创编与应用是学前教育专业的一门专业选修课,是美术课程体系的重要组成部分,运用“图像叙事的绘本创作”,将图像叙事迁移到课程中去,是值得探讨的课题,学前教育专业学生如何把美育进行多元的传播,不
2、是一定要在专业绘画基础的前提下,通过不同的课程设置鼓励学生运用各种美术工具和材料,采取不同的构图、造型、色彩等艺术手段来完成作品创作,提高学生的人文素养能力,实现适应生活,融入社会教育。在实施课程的过程中,运用“图像叙事的绘本创作”,其模式可以挖掘出多样化的艺术创作元素,尝试绘本创作与美术课程结合起来,将“图与文”图像叙事的不同元素、艺术表现形式等,灵活运用到学生的美术学习与创作活动中去。教学内容实施文本内容确定,创作思路架构寻找贴合自身的素材,进行文本创作。绘本的创作,首先需要确定文本主题,在这个基础上进行画面创作。从国内教育环境的开始,大大小小写了无数的作文,但到真正创作文本时,还是会遇见
3、一些问题,一个完整的绘本故事创作不是简单记录流水账式的文字堆积。笔者认为,在尝试初期,应鼓励学生从生活的角度出发,从自身感兴趣的事物中寻找,这样书写出来的文本素材更加真情实意,为后期把文字转化成画面,进行图像叙事提供了可行性。根据学生的自身情况出发,写好相应的文本内容,并制定不同的教学计划。多看绘本故事,刺激文本创作。绘本的故事与长篇小说不同,它的文字语言,有独特的韵律,能够找出大量优秀的出版作品,供学生去学习与参考,选择不同的风格语言进行学习,可以帮助学生更好地理解文字的魅力,并通过学习获得自己的绘本文本故事。进行想象拓展,体验创作乐趣。通过发散的思维对绘本故事情节进行二次加工创作,是文本创
4、作过程中一种常用的方式,能够提升故事文本的精彩度,为后期的图像创作增强画面戏剧性,开放的故事情节能够引导学生打开思路,提高想象力,激发学生的创作灵感,发展了学生的思维想象能力和文本书写能力,让学生体会到创作的活动乐趣。鼓励自主创作,选择媒介进行创作针对不同年龄层的儿童进行绘本创作。皮亚杰的认识发展阶段与罗恩菲尔德的儿童画发展阶段(见表1),通过图表可以看出这两位学者的研究领域有所不同,但儿童发展遵循的规律是一致的,可以用来作为绘本创作的指标,研究儿童认知的发展规律,对绘本创作也具有一定的指导作用。因此在进行设计时,要从儿童的角度出发看待问题,这样的作品才能与儿童心理、兴趣爱好以及感知能力相吻合
5、。创作主题素材的积累。在创作主题内容确定的范围内进行画面素材的收集,是创作必要的前期工作,常见收集资料有:050R漫游美术RAMBLING ART表 1皮亚杰的儿童思维与罗恩菲尔德的儿童画发展阶段对照表图 1毛毛虫变形记图/文:李雯叶年龄(岁)皮亚杰的认识发展阶段罗恩菲尔德的儿童画发展阶段0-2感觉运动期婴儿的行为取决于反应能力。按习惯行动,不能在大脑中唤起非眼前的物体。抓握、抚摸以及其他动觉和感觉活动有助于思维的发展。美术始于感觉与环境的首次接触和儿童对这些感觉经验做出的反应。触摸、感受、看、抚弄、听、嗅是美术活动的基本背景。3-6符号功能期通过下列活动开始表现非眼前物体和现象:延迟模仿模特
6、消失后的模仿。符号游戏伪装和假扮等游戏。绘画游戏般的愉悦练习。在无目的的涂画中产生形式认识(“偶发的现实主义”)。试图从记忆中复制模特依成年人的标准来看,整体中的局部常被误置(“错误的现实主义”)。心理意象。说话。涂鸦期通过下列过程开始形象性的自我表现:无法控制地涂抹满足动觉经验。重复性运动的控制运动和视觉行为的协调性加强。开始命名绘画形式显示出动觉重点向形象思维过渡。儿童认识到绘画形象与外界之间存在的关系。能画出非眼前物体与事件。结果绘画成为概念和情感的一种记录。绘画展示了非眼前物体和事件的视觉记忆,即作为阅读能力基础的符号性。4-7直觉思维期自我中心考虑问题时不能采纳其他观点:画其所知而非
7、所见(“理智现实主义”);尽管没有视觉观察(如胡萝卜生长在地下,骑手在马背上的两条腿都可见),但能画出概念属性;儿童自发的几何形与绘画观察相结合(见皮亚杰的 儿童空间概念);开始探索近似、分离、封闭和其他拓扑思维关系。图式前期自我中心自我是空间思维的中心。在自我意识的基础上用符号表示人。画其所知而非所见,透明或 X 光画面表示所知的存在,尽管无逻辑的可观性;画开始显示出对环境的注意,如空间排列,儿童开始依靠几何线或者几何形进行描绘。7-11具体操作期图式期(大约 7-9 岁)写实萌发期(9-11 岁)11-17形式操作期拟写实期(11-13 岁)青春危机期(13-17 岁)拍照、临摹、写生和涂
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