薄弱高中对学生价值引领的路径探究.pdf
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1、中学教学参考20232023 6 6薄弱高中对学生价值引领的路径探究江苏省南通市通州湾中学(226000)肖德梅摘要 社会环境的复杂、家庭教育的缺失、学校教育的偏失等诸多因素导致一些学生在面对庞杂的信息时真假难辨,无所适从。文章侧重从理念转变、班会先行、学科渗透、活动引领、劳动体验、生涯指导等方面阐述薄弱高中如何对学生进行科学、正确的价值引领。关键词 薄弱高中;价值引领;路径探究中图分类号G635文献标识码A文章编号1674-6058(2023)18-0084-03薄弱高中一般处在边远地区或城乡接合部,生源质量差,教育教学质量难以提高,相对于当地的重点高中来说,社会认可度低。薄弱高中的学生容易
2、出现以下情况:目标不明,意志不坚,遇到困难退缩不前,做一天和尚撞一天钟;学习欲望不强,热衷浏览八卦新闻,容易被负面信息带偏;对成年人的管教有极大的抗拒心理,嫌弃陈旧的家规家教,抵触约束他们的班规校纪,不服管教,我行我素;在学习上屡战屡败,没有成就感,精神萎靡;把种种不如意归咎于外因,抱怨家庭,讨厌学校,仇恨社会;自感前途渺茫,悲观消极,颓废抑郁凡此种种,应引起重视。高中生具有鲜明的向师性,教师的行为举止、认知判断、价值选择等都会对学生产生潜移默化的影响。因此,教师对学生进行正确的价值引领有着天然优势。那要如何引领呢?可从以下几方面入手。一、育人理念要转变过去,部分人认为,帮助学生考上大学是高中
3、学校的主要目标。在一些师生心目中,高考是重头戏,分数是压舱石,刷题成为考试的制胜法宝。在这样的背景下,部分学校只注重培养学生接受知识的能力和考试技能,导致学生成为被动接受书本知识及应试教育的学习机器。这样的教育,学生痛苦,教师生厌。部分学生觉得度日如年,学习没有收获,生活毫无意义。殊不知,时代剧变,知识不仅仅局限于书本,网络世界、社会都可以学习到知识;学习也不仅仅局限于学校,线上线下都可学。学生不是学习的机器,而是有血有肉的、鲜活的生命个体;学生的成长并不仅限于高中三年,毕业后,工作了,还可以接受继续教育。抛弃陈旧观点,将“育分”转向“育人”乃当务之急。因此,薄弱高中的教师不能因升学率低、社会
4、评价不好而对学生生硬地灌输知识,在培养目标和培养方式上,不能把薄弱高中的学生与县区名牌高中的学生同等对待,更不能“唯分数论”,否则会扼杀学生的灵性与创造性。帮助学生树立正确的价值观,使其能够乐观面对各种困难,才能够真正帮助学生走向自我发展。因此,薄弱高中的教师除要注重夯实学生的文化基础外,更要重视学生的自主发展、全面发展。二、主题班会须先行班会德育的主阵地,也是增强班级凝聚力、对学生进行价值引领的重要平台。对高中生来说,无论他们学习成绩如何,只要他们有正确的价值观,拥有向上向善之心,懂得孝顺父母、尊敬他人、诚心待人、热心助人就值得称赞。可是,一些简单的道理,薄弱学校的学生理解起来并不容易,教师
5、有必要利用班会开展主题教育,引领他们认识什么是真善美,而不能真假不明,善恶不辨,美丑不分;引领他们理解什么是责任担当,而不能“我差我躺平”。要培养他们成为形象良好、举止端庄、言谈大方的新时代中学生,引导他们热爱生命、珍惜生命、向往美好简单、抽象的说教对于薄弱学校的学生来说效果不佳,通过开展主题班会,可吸引学生充分地参与其中,发挥学生的主观能动性,让学生在交流中思考、体验、理解、感悟,让学生内化相关道理。薄弱学校的部分学生荒废时日,挥霍生命,如何引导他们树立正确的人生观和价值观,积极规划未来,找到人生的价值?教师可以先从时事热点谈起,如新冠病毒夺走了无数有基础疾病的老年人的生命,战争埋葬了青春,
6、地震摧毁了一切生活综合综合84中学教学参考20232023 6 6中的风雨常常不期而至,生命的旅程中存在很多不确定性与挑战。让学生思考:该如何对待我们年轻的生命?接着通过卡牌游戏,让学生认识到生命有多种可能,人生并非只有一种角色,生命的价值也并非只有一种。然后请学生画一棵涵盖四个维度(高度、深度、宽度、温度)的生命树,思考:这棵树会长在哪里?有多高?根有多深?代表的含义是什么?让学生通过绘画自己的“生命树”,了解自己的生命价值排序,掌握生命的四个维度。最后小组讨论:生命只有一种可能吗?生命的价值观可以分为几类?如何给自己的生命价值观排序?学生在思辨中讨论,在交流中碰撞,最终悟出生命多元、维度多
7、样,高度、深度、宽度、温度都可以成为人生发展的维度,每种人生都有自己的意义,每个生命都值得存在,奋斗能让生命更加绚烂。三、学科教学善渗透2020年修订的课程标准突出素养立意、育人导向,是学校教育教学的准绳。学科核心素养是该学科育人价值的集中体现,是学生通过该学科学习之后逐步养成的关键能力、必备品格和价值观。语文学科核心素养中的审美鉴赏与创造、文化传承与理解,思想政治学科核心素养中的政治认同、公共参与,英语学科核心素养中的文化意识、思维品质,历史学科核心素养中的家国情怀等都与价值观有密切联系。即使是数学、物理、化学等理科也不乏逻辑推理、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等与价值观紧密相连的核
8、心素养。因此,各学科教师要善于通过课堂教学对学生进行德育渗透,使正确价值观的种子在学生心中落地生根。以语文学科为例,统编语文教材中有较丰富的、可渗透德育的文学经典,比如节选自 论语 孟子 诗经 等的作品。这些作品经过时间的沉淀和洗礼,在绵延千百年之后依然熠熠生辉。基础较好的学生阅读这些经典,能自觉地和过去的贤者进行思想交流,潜移默化地拓宽视野,升华思想,丰盈精神。基础薄弱的学生需要教师带领他们初读、赏读、悟读,由浅入深,慢慢吸收,进而受到文化的熏陶和精神的洗礼。如教学 庖丁解牛,教师带领学生初读全文,帮助学生整体感知庖丁“解牛养刀养生”的大概内容,懂得要达到动作娴熟、技术高超就要反复实践。接着
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