地理科学专业“海洋地理学”课程思政元素构建与融入.pdf
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1、第 46 卷第 S1 期2023 年 5 月南京师大学报(自然科学版)JOURNAL OF NANJING NORMAL UNIVERSITY(Natural Science Edition)Vol.46 No.S1May,2023 收稿日期:2023-01-05.基金项目:国家自然科学基金项目(41706091).通讯作者:陈斌,博士,讲师,研究方向:自然地理学、地理教育.E-mail:binchen .doi:10.3969/j.issn.1001-4616.2023.S1.002地理科学专业“海洋地理学”课程思政元素构建与融入陈 斌,滕 丽,肖福安,杨木壮(广州大学地理科学与遥感学院,广
2、东 广州 510006)摘要“海洋地理学”是地理科学专业的重要课程之一,是讲授与海洋相关地理知识的课程.课程思政明确指出要发挥除思想政治课之外的课程所蕴含的思政元素,发挥思政育人的目的.在“海洋地理学”中融入课程思政元素,主要是从海洋研究进展、国家海洋战略、海洋安全、海洋资源开发、海洋技术研发与海洋发展历程等角度,深挖课程思政元素,有机融入教学,培养学生家国情怀、社会责任、科学精神、职业操守、历史文化等素养,从而实现从知识、能力、思维、品格多层次、全方位育人的课程特色.本文主要以“海洋地理学”课程作为研究载体,展示如何在课程各个环节发掘思政元素点,并且有机融入课程,以培养学生科研精神,树立理想
3、信念,从而达到思政育人的目的.关键词 课程思政,海洋地理学,案例构建,教学融入中图分类号P941 文献标志码A 文章编号1001-4616(2023)S1-0008-08Construction and Integration of Ideological and Political Elements in“Marine Geography”for Geography MajorChen Bin,Teng Li,Xiao Fuan,Yang Muzhuang(School of Geography and Remote Sensing,Guangzhou University,Guangzho
4、u,510006,China)Abstract:As an important course for the specialty of geographical science,Marine Geography is a course focused on the subject fields of ocean and geography.By carrying out curriculum-based ideological and political education,all the ideo-logical and political elements should be integr
5、ated and reflected by courses other than the course of ideological and politi-cal education itself,so as to fully achieve the purpose of ideological and political education.Integrating the ideological and political elements of the curriculum into Marine Geography course is mainly to conduct a profou
6、nd and deep explora-tion into the ideological and political elements of the curriculum from the following perspectives,including marine re-search progress,national marine strategy,marine security,marine resources development,marine technology research and development,and marine development process r
7、elated to marine geography.Meanwhile,the ideological and political ele-ments obtained from the aforementioned process should be reasonably and seamlessly integrated into teaching,so as to cultivate students awareness in terms of their patriotic feelings,social responsibility,scientific spirit,profes
8、sional ethics,history and culture of China.Based on such a model,an all-round and multi-level teaching goal could be successfully a-chieved in the aspects of the knowledge,skills,thinking power,as well as character.This paper,with Marine Geography course used as the case,aims at demonstrating how to
9、 explore the ideological and political elements in each teaching step of the course,and how to suitably integrate them into the course,so as to cultivate students scientific research spirit,es-tablish ideal beliefs,and achieve the goal of ideological and political education.Key words:curriculum-base
10、d ideological and political education,Marine Geography,case construction,pedagogical ap-plication1“海洋地理学”课程目标习近平总书记强调,要用好课堂教学这个主渠道,各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与8陈斌,等:地理科学专业“海洋地理学”课程思政元素构建与融入思想政治理论课同向同行,形成协同效应1.“海洋地理学”的课程特点鲜明,“课时紧,内容多,重基础,重启发”,秉承“立德树人”的教学理念,以达成“掌握专业知识,启发探索兴趣,提高自学能力”的教学目标.在教学过程中,特别注重科学思维方法训
11、练和科学价值观塑造,激发学生科技报国的家国情怀和使命担当.在进行课程思政设计与融入时,要注重结合学生在课堂中的实际学习感受,从读图思考、情景创设、案例导入、问题引导等角度融入课程思政元素.在整个教学过程中,力求将“海洋地理学”课程思政融入达到“润物细无声”的状态,从而实现知识传授、价值塑造和能力培养“三位一体”的人才培养目标(见表 1).表 1“海洋地理学”课程教学目标及毕业要求Table 1 Teaching objectives and graduation requirements of Marine Geography序号课程教学目标毕业要求人才培养目标1掌握海洋地理学的研究对象、基本
12、理论和研究方法,熟悉海洋地理学中的热点研究问题,了解海洋地理学与地理、环境等学科之间的紧密关系.知识要求:具 备 海 洋 地 理 学 的 基 础知识.知识传授2培养分析海洋地质、地貌现象和水文过程的基本特征、形成原因、影响因素和变化规律以及海洋资源特征与开发利用的能力.素质要求:具备分析海洋地质地貌现象、水文过程、海洋资源特征以及开发利用的专业素质.价值塑造3理解常见的海洋地理和资源环境问题的机理,在实践中对海洋矿产、生物、能源等资源的利用以及海域和海岸带开发与协调发展的应用.能力要求:分析与解决实际海洋地理、海洋资源问题的能力.能力培养2 课程思政建设理论依据及方案“海洋地理学”这门课程是地
13、理科学专业重要课程之一,介绍海洋地理学体系各学科的知识概况,主要介绍海洋基本知识、海底科学、海洋水体、海洋资源及其开发利用等内容,为学生认识海洋、分析海洋地理与资源环境打下基础,为学生将来的中学地理教学和科学研究工作服务.本课程总共分为 10 章,共 16讲:绪论;地球系统与海底科学;海水的物理特性和大洋层化结构;海洋环流;波浪与潮汐;海气相互作用;海洋中光和声的传播及其应用;卫星海洋遥感;海洋资源及其利用;海洋开发与保护.本文在构建课程思政元素融入时基本按照上述课程章节顺序,在课程各个环节融入思政元素,详情见表 2.该课程的思政创设需紧密结合当前的时事情况,其两大特色主要体现在:一是把海洋地
14、理学科的特色与其“服务于社会、应用于社会”的特点紧密联系起来;二是通过课程思政回归到服务于“海洋地理学”课程本身,帮助解决传统教学中常常遇到的重难点问题.课程思政元素的融入常常能够提升学生的学习兴趣,营造良好积极的课堂讲授学习氛围,使课堂教学达到事半功倍的效果.课程思政对“海洋地理学”这门课程的指示性非常明确,向着知识连贯性、应用迁移性、地理视野扩展性、海洋科学深度性与广度性等方面.表 2“海洋地理学”思政元素融入及成效Table 2 Integration of ideological and political elements in Marine Geography and its ef
15、fectiveness序号课程知识点思政元素融入方式预见成效1海底扩张南海主权读图思考国家领土主权意识2沿海边界线十段线读图思考国家领土主权意识3海冰极地人才培养情境创设地球系统整体性思想4沿岸上升流潮汕禁渔期案例导入地理知识生活化意识5海浪海浪理论开创情境创设爱国主义与科学精神6离岸流海边溺亡事件案例导入社会责任与社会担当7潮汐中国潮汐理论情境创设历史文化与科学精神8海气相互作用蝴蝶效应与厄尔尼诺情境创设科学精神与人类命运共同体9海洋声传播蛟龙号潜水器问题引导自主创新意识10卫星海洋遥感国家遥感数据与应用服务平台案例导入全局观与全球观理念11海洋资源及其利用海洋天然气水合物开采问题引导可持续
16、发展观12海洋开发与环境保护蓝碳生态系统问题引导尊重自然敬畏自然9南京师大学报(自然科学版)第 46 卷第 S1 期(2023 年)3“海洋地理学”课程思政教学内容构建3.1 地球系统与海底科学与课程思政在地球系统与海底科学这一章节的课程思政建构,可以从南海演化角度展开,提升学生在“南沙群岛自古以来就是中国领土”方面的国家主权意识.在课堂教学中,通过提问“南海是如何演化而来?”展示南海所处的大地构造位置图,引导学生根据洋盆构造演化的基本理论进行思考.之后引入地幔柱的概念,地幔柱指的是来自距离地表至少 700 km 或更深处,直径在 100250 km 左右,上升速率为每年几厘米,由此导致地幔顶
17、部呈穹状隆起,高出四周约 12 km.当今的南海正是在距今约 32 Ma(百万年)前,当时正值喜马拉雅阶段,亚欧板块与印度板块发生碰撞,两个板块之间的深层软流圈在南北应力作用下向东南流动,而东南方向是受到太平洋板块的阻挡,导致地幔柱上升流从今天的珠江口附近上涌突破地壳,形成南海海盆,继而演化形成南海2 3.在整个讲授过程中,学生在学习理解南海洋盆演化机制时,自然而然会意识到南海自地质演化以来就是从中国大地上孕育而成的一片海域,从而加强学生对于“南沙群岛自古以来就是中国领土”这句话的深刻认识.在讲授中国海洋基本概况时,首先提问如何界定渤海、黄海、东海和南海的海域分界线.然后通过展示中国竖版地图,
18、引导学生观察中国南部海域边境段线的数量.多数学生的认识是南海九段线,而新版的中国地图一共标注了中国南部海域十个段线.其中南海九段线是保持不变的,新增加的一条段线是在中国台湾地区的东海海域.由此引出东海与南海的分界线正是由广东省南澳岛到中国台湾地区鹅銮鼻的连线.3.2 海水的物理特性和大洋层化结构与课程思政在海水的物理特性和大洋层化结构这部分的讲授中,从海冰的变化对于全球气候变化的重要响应这一角度引入课程思政元素.在当前全球气候变暖的趋势下,海冰总量的减少速度日趋显著.研究预测当大气二氧化碳增加 4 倍时,北极夏季海冰完全消融,而南极终年不见海冰.海冰消融过程中释放的潜热基本上都提供给融冰区的海
19、洋和大气.海冰与海洋对于太阳辐射的吸收率与反射率有比较大的差异,海冰消融会在一定程度增加两极高纬地区的太阳能量注入,进一步增加全球气候变暖的趋势4.学生通过学习认识到海冰虽处于世界两极和高纬地区,但是其动态变化是关乎到全球气候,从而增强学生的地球整体系统的学科意识.在此引入早在半个多世纪之前,我国著名气象学家竺可桢先生就已经指出:“地球是一个整体,中国自然环境的形成和演化是地球环境的一部分.中国没有极地,但中国是个大国,应该有研究全球的气魄.现在可以先学冰川,将来大有用处,将来中国总会到两极去考察的”.由此让学生感悟到老一辈科学家对我国极地科学事业发展有着独到见解和长远战略眼光,进而培养学生具
20、备海洋科学全球观与地球科学系统观,并且学习老一辈科学家高瞻远瞩、心系未来的科学精神.3.3 海洋环流与课程思政在海洋环流这一章节沿岸上升流讲述中引入休渔期作为课程思政元素.休渔期的设置主要是为了避开鱼类生长和繁殖的黄金时间,防止由于过度捕捞而造成生物种群数量下降.在每年 5 月 1 日至 8 月 16日,潮汕地区都会进入休渔期,正是受到粤东沿岸上升流的影响.上升流,又名涌升流,从表层以下沿直线上升的洋流,由表层流场产生水平辐散所造成.西南季风是粤东沿岸上升流产生的主要驱动因素.粤东上升流是出现于汕头沿岸至福建沿岸南日群岛附近季节性上升流,通常发生于 69 月,7 月中旬最强.在沿岸上升流的影响
21、下,粤东沿岸海域在此期间表层海水会出现低温、高盐现象,营养盐最大浓度分布水层会出现上移.通过引导学生构建对粤东沿海上升流的形成与潮汕禁渔期的设置相关联的认知,培养学生在海洋生物资源可持续发展利用方面的意识.3.4 波浪潮汐与课程思政在波浪这一部分的讲解中,常通过使用海洋中船舶航行情况来判定海浪分级.当海浪分级达到 7 级以上时,巨大的轮船在海洋中犹如一叶扁舟.此时引入中国海浪理论开拓者文圣常院士早年乘坐越洋轮船的时候所遇到的情形,几吨重的轮船在太平洋中航行时时常被轻松掀起又落下.如此的场景深深触动了文圣常院士.文圣常院士在归国之后,造出了我国第一个以海洋能为驱动的航标灯,继而全身心投入中国海浪
22、理论研究,成为我国海浪研究的开拓者和物理海洋学奠基人之一.在谈及成功的经验时,文圣常院士说道:“爱国主义和追求科学精神以及健康正确的价值观,是我毕生献身于祖国海洋事业的力量源泉.”这也正01陈斌,等:地理科学专业“海洋地理学”课程思政元素构建与融入是培养学生从老一辈科学家身上学习治学严谨、勇攀高峰的科学精神.波浪传播到岸边破碎后,常常会引起离岸流的发生.离岸流,学名为“裂流”,是海岸边一股射束似的狭窄而强劲的水流.它以垂直或接近垂直于海岸的方向向外海流去.离岸流流速大多在 0.31 m/s,最快可达 3 m/s,其长度可达 30100 m,甚至更长,由于离岸流流速极快,而且表面平静具有迷惑性,
23、因此危险性极大.离岸流之所以常常给海边游玩的人带来很大的风险,关键是其 3 个典型特征:隐蔽性,离岸流往往暗藏在海面下,成为海滨浴场的最大危险;突发性,会在人毫无防备的情况下突然出现,离岸流往往较为平静,直到人身陷其中才会发觉;不可预见性,离岸流的强度和状态因波浪、潮汐、天文、风力风向等多种因素而改变,所以不可预见.当学生建立起对于离岸流的发生及危险的认识后,常常会提出如何避开离岸流的问题.由此引出后续教学重点,通过海岸的地貌水文特征判别离岸流的发生与否.若海岸地形地貌、沙洲向海处出现缺口,常常是离岸流的多发区;近海出现的狭窄而浑浊的条状水流往往是离岸流所致.该课程元素的融入重在培养学生将知识
24、实践化,并且鼓励学生承担科普宣传服务社会的意识.在讲授潮汐时需要从“何为潮,何为汐”讲起.中国人称早晨海水上涨为潮,黄昏上涨为汐,合称潮汐或海潮.我国古代对潮汐的了解和认识比欧洲早很多年.潮汐两字连用最早出现于管子一书,“朝(潮)夕(汐)迎之,则遂行而上”.中国潮汐学理论的先驱窦叔蒙所撰的海涛志是我国现存最早的潮汐学专著,他明确提出“潮汐作涛,必符于月”的同步原理,根据月亮圆缺的变化进行推算,创制了高低潮时推算图.这个潮汐图表比现存欧洲最早的“伦敦桥涨潮时间表”(1213)要早 400 多年5.窦叔蒙之所以能够被称为中国潮汐学理论先驱,是因为他的观测结论与当前经过科学验证的浙江东部近海潮汐基本
25、特征非常接近.“一晦一明,再潮再汐”对应半日潮特点;“一朔一望,载盈载虚”是一月之内潮汐潮差的变化是随着月球在围绕地球公转的体现;“一春一秋,再涨再缩”是指示在一年时间中地球随太阳公转中存在近日点与远日点的差异分别对应到夏至附近与冬至附近,对应到近日点的潮差更大些、远日点的潮差小一些.通过引入中国古代领先世界的潮汐理论建构,培养学生学习中国古代历史文化,注重野外的观察与思考,学习古人持之以恒的科学精神.3.5 海气相互作用与课程思政海气相互作用这一部分的课程思政是引入我国在厄尔尼诺与南方涛动方面取得的最新研究成果.厄尔尼诺与南方涛动,英文表述为 ENSO(El Nio-Southern Osc
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