多维融合视域下的军校现地教学模式探究——以陆军勤务学院新教员培训为例.pdf
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1、徐晓利摘要现地教学突出“现场”和“实地”,注重在情境感知基础上开展教学,有其独特优势,在军校教育中应用广泛。但是在现地教学中目前存在着认识上“偏”、内容上“浅”、方法上“单”、参与度“弱”、效果难检验等问题。文章结合新教员培训的教学实践,在多维融合理念引导下,创新军校现地教学模式,整合现地资源、构建多元一体设计,创建平等对话、协作共享的学习共同体,采用融“情”入“境”、借“境”启“思”的融合式教学,创新“教、学、做、评”一体化模式,凝练出“五步三法”的环节步骤,实现对学员的融合式培养。关键词多维融合;军校;现地教学;模式;学员培训中图分类号 G642文献标识码A文章编号1673-0046(20
2、23)10-0124-03基金项目:2021 年度重庆市高等教育教学改革研究重点项目“基于 多维融合、实践育人 的军校教员培训现地教学模式的构建与实践”(项目编号:212171)作者简介:徐晓利(1982-),女,重庆人,硕士,副教授,研究方向:高等教育、军事文化。太原城市职业技术学院学报2023 年 10 月 第 10 期多维融合视域下的军校现地教学模式探究以陆军勤务学院新教员培训为例(陆军勤务学院,重庆 401331)现地教学是依托历史事件发生地或社会实践现场开展教学的教学组织方式,突出“现场”和“实地”,具有现场性、亲历性和可感性等特点。使受教育者由旁观者变为亲历者,由无关者变为参与者,
3、置身现场,亲力亲为,身临其境。通过观察、体验、讲授、互动等一系列教学活动和环节,使学员在现地的感知体验中获得新鲜印象、真切感受,将枯燥的理论知识与鲜活的社会生活发生关联,深化理解,培养和锻炼学员1在实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力。对于现地教学,目前还存在一些问题,严重制约了现地教学优势的发挥。为此,本文以新教员培训为依托进行现地教学实践,探索出新的、较为成熟的现地教学模式,提升教学效果。一、现地教学存在的主要问题(一)组织形式单一,教师引导作用发挥不明显现地教学是依托实地现场开展的一系列教学活动。但在实践中现地教学常常被等同于参观见学,除部分涉及实践操作的课程,大量采用参观、听取讲解
4、的形式。教师没有就教学内容和需求与现场人员进行充分沟通,没有在此基础上做内容整合并形成密切配合,而是将引导任务交给了现场的带教者或讲解员,忽略自身引导作用的发挥。讲解活动被作为主要教学环节,“走一圈”“听一课”,走马观花,浅尝辄止,组织形式单一,缺乏对教学活动、教学环节的创造性、多样化设计。在活动前的知识铺垫、活动中的导学导思、活动后的总结提升等环节着力不够,导致教师功能弱化,无法推动现地教学在目标的牵引下深入有序地开展。(二)学员参与性弱,学习流于表面在“参观式”现地教学中,课前准备环节非常薄弱,甚至常常被忽略。学员在思想认识、知识储备上没有做好充分准备,目标不清晰,不能带着问题进入现场。因
5、此,大部分时间精力集中在了解基本常识,学习停留在感知、记忆,接收的知识呈现零散、碎片化状态,很难在当下触发深入思考、实现深度学习。在活动过程中,学员以“参观者”的身份进行外部观察、观摩,看得多,想得少,听得多,说得少,始终处于被动学习的地位,缺少主动探究、深入参与。师生、生生、师生和现地带教者之间缺乏有效互动。而实际上,现地教学不仅包括参观活动,更强调学员亲身经历、深入思考、主动作为。(三)考核评价环节薄弱,成效难以检验现地教学由于组织形式的特殊性,在考核内容、考核方式上与理论教学有较大差异。就其内容而言,应从综合素质提升的层面进行考量。在实际教学中,往往以学员提交的心得体会作为教学反馈和评价
6、依据。由于缺乏科学的量化标准和严格的要求规范,教师的评阅标准比较宽松,往往是“过得去就行”。学员的重视程度不够,水平参差不齐。因此,以撰写心得体会的方式开展的考核评价存在随意性、片面性,很难全面客观反映学员的学习效果,也不能很好地发挥以考核促学习的作用。(四)对现地资源的整合利用度有待提升多元化、多层次的人才培养目标要求发挥现地教育资源的集群优势,在充分利用当地教育资源的基础上进行一体设计、优化组合,当前现地教学大多缺乏这样的整体规划。因此,要想发挥现地大课堂的优势,用好用足现地资源,充分调动学员的主动性、创造性,提高教学效果,培养具备综合素质的军事人才,需要在现地教学模式上另辟蹊径,进行较大
7、的改革。从 2020 年开始,在陆124窑窑军勤务学院新教员培训的现地教学专题中,以“多维融合”理念为牵引,对现地教学的目的、内容、方式和评价进行深入改革,探索形成了较为成熟的现地教学模式,教学效果得到明显提高。二、多维融合视域下军校现地教学模式的实施策略(一)多元目标下的内容整合:整合现地资源、构建多元一体内容设计在“立德树人、为战育人”这一根本任务的指引下,一名合格的军校教员应当具备过硬的政治素质、知军晓战的军事素养、德高身正的师者情怀、精纯深厚的专业能力、高超娴熟的教学能力,等等。为提升军校学员的综合素质,帮助学员在从教之初坚定政治信仰、树立姓军为战的意识、涵养为国育才的师者情怀,培养善
8、于学习、大胆尝试、勇于创新的精神,我们在现地教学专题中尝试整合多个本地优质文化资源,进行优化组合、一体设计。精选了红岩联线(红岩村、白公馆、渣滓洞、红岩魂广场)、钓鱼城古战场、陶行知纪念馆等现地教学点,采取“先学后教”“角色翻转”的方式(学员先在教师的带领下分组体验现地教学,然后以小组合作的方式自行组织现地教学),形成包含思想政治、军事素养、师德师风、现地教学法的多元一体教学内容,打破学科界限,促进各知识领域的交叉融合,为提升军校新教员的综合素质提供有力支撑。(二)学习主体的融合:创建平等对话、协作共享的学习共同体“学习共同体”脱胎于建构主义理论,在我们看来,学习共同体与其说是学习者群体,毋宁
9、说是一个系统的学习环境。对于一个学习共同体的成员而言,其周围的成员及其共同的实践活动、共同的话语、共同的工具资源等,就构成了一个学习的环境。学习共同体强调教学主体之间通过对话、协作等方式共同确立意义、实现知识建构,具有不同背景文化的学习者,利用各自的专长,相互合作,互相支持,共同完成其协商确定的学习目标2,促进个人智慧和自我的成长。为打破现地教学中学员被动式学习的现状,激发学员自主探究的活力和创造力3,发挥教师作为引导者、学习促进者的作用,营造出更为开放、包容、自由的学习空间,多维融合视域下的现地教学尝试打破教师“教”、学员“学”的界限,扩大学习主体的内涵,在师生、生生之间构建平等对话、协作共
10、享的学习共同体。首先通过教学准备会发布“新教员开展现地教学”的任务,将学员分为若干个学习小组,每个小组设立一名召集人,同时明确教师的职责是引导者、助学者、共学者。然后在教学过程中以小组合作学习的形式开展,围绕学习任务进行深入对话、经验交流、资源共享、角色分工等。小组成员通过公开展示环节发表自己的见解主张,由其他成员进行评议,发起广泛讨论。在讨论中,该成员对自己的研究成果进行反思和重新评价,不断完善自我观点。同时,学习小组吸纳该成员合理意见,形成共有的学习经验,实现共同学习。带教教师作为助学者,参与小组合作学习,提供必要的引导和帮助,引导学员围绕教学目标任务,进行自主探索,并鼓励其大胆创新,尊重
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