多维诵读%2C据本想象%2C深度感受——第一学段古诗教学例谈.pdf
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1、66多维诵读,据本想象,深度感受第一学段古诗教学例谈华东师范大学附属杭州学校 王玲惠【摘 要】中国古诗词是我国悠久、灿烂文化史上一颗璀璨的明珠,是语文学科课程内容的重要组成部分,更是强化“文化自信”和推动学生语文核心素养发展的重要依托。文章依托统编版语文教材,结合第一学段学生的认识规律,提出要在教学古诗时,开辟诵读渠道,感受古诗词的内在节律;搭建想象平台,创设古诗词的鲜活情境;架设感受桥梁,把握古诗词的情韵内涵。【关键词】古诗教学 诵读节奏 想象画面 感受内涵义务教育语文课程标准(2022 年版)针对第一学段古诗词教学,设定了教学目标:诵读浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优
2、美。这就需要教师依据第一学段学生的认知特点,开辟“诵读”的渠道,搭建“想象”的平台,架设“感受”的桥梁,体会古诗词的内在魅力。笔者以统编版语文二年级上册王之涣的 登鹳雀楼 为例,谈一谈自己的尝试和思考。一、开辟诵读渠道,感受古诗词的内在节奏和韵律正所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。诵读不仅是学生逐步接近古诗的重要方式,更是探寻内在诗境、体悟内在诗情的重要策略。教师可以先从题目入手,引导学生理解大意并相机辨析:究竟是“登鹳/雀楼”,还是“登/鹳雀楼”?从而正式迈进古诗诵读的教学板块。(一)设置鲜明层级,诵读中感受古诗的音韵变化对于第一学段的学生而言,由于古诗词语言简练,具有极强的跳跃性,诵
3、读起来有一定难度,教师要强化自身的示范和指导,不要急于求成,应设置逐层升级的阶梯。首先,尝试停顿诵读。即在整体性理解和把握诗歌大意的基础上,依循古诗的内容,依照固有理解和习惯,自主性尝试节奏的停顿。其次,尝试延长诵读。古诗词有其独特的言语节奏和韵律,五言诗和七言诗都有基本的规律可循。同时,诗句在古诗不同的位置,彼此之间也有抑扬顿挫的要求。如处于首句的“白日依山尽”,就可以将最后一个“尽”字拉长,一方面展现落日靠着山脉徐徐下落的绵长与悠远,另一方面与第二句诗形成声断气连,避免因为太快而忽略了古诗内在的节奏之美。最后,尝试理解诵读。这就需要学生将已经理解的故事大意,融入自身意识,形成独特的感受和情
4、愫,继而将这种情感巧妙而自然地转移到诵读中,通过语气语调,将自己的感受与理解展现出来。通过停顿诵读,初步触摸古诗节奏;通过延长诵读,把握古诗内在韵律;通过理解诵读,展现古诗内在情韵。诵读,成为走进古诗、感受古诗、洞察古诗的重要抓手。(二)巧借身体语言,诵读中感受古诗的节奏变化在初步诵读中,第一学段的学生已经对古诗的韵律形成了一定的体悟,但还没有真正融入自身的意识。具身理论告诉我们,生命个体的内在意识与外显身体之间有着紧密的内在联系,身体的律动对思维起到了重要的推动作用。因此,教师组织学生诵读古诗时,不妨运用肢体语言,如与手势结合起来,紧扣古诗词“平上”的节奏变化,从另一个维度感受诗词的内在节奏
5、。一开始,由于学生不太适应,耗费的时间相对较多,但随着学生诵读经验的不断积累,以及对古诗词的深入了解,他们积累了相应的经验,这种“具身”状态下的工作,就能顺其自然地镌刻在学生的意识中,从而转化为自觉。二、搭建想象平台,创设古典诗词的鲜活情境第一学段的学生思维以直观性、形象性为主,因此培养他们的想象力,其本质就是培养他们的具象化的想象能力,即将古诗词的语言文字符号转化为鲜活的画面,借助鲜活可感的情境,激活原始体验,从而展现从语言表层无法获取的认知。(一)借助直观情境,想象中浮现画面情境的价值,在于将原本僵硬、机械的学习任务,转化为学生心中的认知所需。在教学时,教师可以设置以下两个步骤:67其一,
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