多元评价方式在小学数学教学中的应用.pdf
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1、教学案例2023年第2 9 期名师市在线ELITETEACHERS ONLINE多元评价方式在小学数学教学中的应用文/林丽秋摘要:新课标倡导数学教学评价方式多元。多元评价方式不仅便于教师及时精准地了解学生的学习情况,还可以让教师有针对性地进行教学指导。多元评价方式通常包括书面测验、口头测验、课堂观察、课内外作业、成长记录袋等。小学数学教师应以数学教学过程为依托,以学生的学习表现为入手点,选用恰当的评价方式,实现以评促学,以评促教。文章以学生的不同学习阶段为立足点,论述了应用多元评价的具体策略。关键词:小学数学;多元评价;评价方式;应用策略中图分类号:G427文献标识码:A文章编号:2 0 9
2、7-1 7 3 7(2 0 2 3)2 9-0 0 5 7-0 3教学评价是数学教学改革中的重要组成部分,具有育人导向作用。然而,传统的小学数学教学评价方式单一,难以发挥教学评价的作用,甚至在一定程度上影响了数学教学的顺利开展。针对此情况,义务教育数学课程标准(2 0 2 2 年版)(以下简称课程标准)倡导教学评价方式多元化。课程标准指出,数学教学评价方式应包括书面测试、口头测验、课堂观察、课内外作业、成长记录袋等,不同的评价方式具有不同的特点。课程标准建议,教师紧抓学生的数学学习过程,依据学生学习特点和学习内容,选用恰当的评价方式,精准地了解学生发展情况,并给予教学指导,促使学生获得进一步发
3、展,实现教学评价的育人导向功能。众所周知,学生的数学学习过程包括课前阶段、课中阶段和课后阶段。这三个学习阶段正是教师应用多元评价方式的切入点。一、课前:利用教学评价,了解学生自学情况,以学定教(一)布置前置性作业前置性作业是教师以学生自主学习为目的,联系新知内容和学生学情,精心设计的自主学习任务。一般情况下,前置性作业包括作业目标、作业内容。在前置性作业的助力下,学生会体验自主学习活动,并顺其自然地在作业中展现数学认知、学习能力、学习态度、学习策略等情况。教师可以通过批改前置性作业,从这些方面了解学生的具体情况,由此进行课堂教学设计。例如,在“梯形的面积”一课教学之前,教师可结合本节课内容和学
4、生学情,布置前置性作业,见表1。表1梯形的面积前置性作业一、作业目标1.探索梯形面积公式,感受割补法的应用;2.了解梯形面积计算公式,根据具体情况计算梯形的面积。二、作业内容1.作业时间:“梯形的面积”课堂教学之前2.作业地点:家里3.作业方法:操作4.作业步骤:(1)求下图梯形的面积,说出自己的想法。我的想法:(2)试着将梯形转化为学过的图形,比较转化前后图形的面积。我的转化过程:(3)反思自学过程。我发现的问题:我的自学感悟:其中,作业(1)重在激发学生的作业兴趣。作业(2)重在引导学生迁移已有认知,使用割补法将梯形57扫描二维码,获取更多本文相关信息20m80m名师在线教学案例ELITE
5、TEACHERS ONLINE2023年第2 9 期转化为已学的平面图形。作业(3)重在引导学生进行自主反思,记录自主学习成果和问题。大部分学生开动脑筋,积极探索,并认真记录探索成果。在课堂教学之前,教师回收前置性作业,认真批改。接着,教师分析学生的作业结果,借此了解其掌握和运用转化思想的情况。然后,教师阅读学生的自主反思内容,借此了解其反思能力、学习态度、学习需求等。经过一番评价,教师确定大部分学生学习态度良好,储备了转化经验。但是,他们的思维不够开放,不能使用多样的转化方法。对此,教师确定课堂教学要点一一“利用割补法转化图形,体会转化思想”,并以此为基础,进行课堂教学设计。(二)口头测试口
6、头测试是指教师提出问题后学生作答。教师从学生的作答情况可以了解他们的数学知识、数学思想方法掌握情况、数学思考方式以及数学表达能力发展情况,进而据此精准地调整课堂教学计划,确保课堂教学契合学生实际情况。例如,在“两位数除一位数(笔算)”这节课之前,学生学习了“两位数除一位数(口算)”,积累了除法运算经验。教师利用课前一分钟时间,向学生提出问题:“口算2 4 一2 时,你是怎样想的?”大部分学生迁移已有认知,认真进行口算,同时梳理口算过程。教师选择一名学困生,鼓励他描述口算过程和结果。该学生提道:“可以先用2 0 除以2,得出1 0。接着用4除以2,得出2。然后,用1 0 加2,得出1 2。”教师
7、认真倾听,了解该学生的运算方法掌握情况以及逻辑思维能力发展情况。在此过程中,教师精准地发现该学生的良好表现。因为这是一名学困生。这时,教师确定大部分学生掌握了两位数除一位数的口算方法。于是,教师向学生发问:“怎样用竖式计算2 4-2?”大部分学生开动脑筋,探究两位数除一位数的笔算方法,自然而然地进入了数学课堂。二、课中:利用教学评价,了解学生学习情况,精准指导(一)课堂观察课堂观察是教师通过学生学习表现,直接了解学生学情的途径3。在课堂观察后,教师可以有针对性地给予学生学习指导,促使学生进一步体验学习活动,循序渐进地实现课堂学习目标。例如,“圆的面积”这节课的教学目标是引导学生体验圆的面积公式
8、探索过程,掌握割补法,体会转化思想。教师可布置任务:“请大家操作圆形纸片,将它58扫描二维码,获取更多本文相关信息转化为熟悉的图形,对比转化前后的图形,发现、总结它们之间的关系。”大部分学生回顾学习内容,设想具体方法,认真动手操作。在学生动手操作过程中,教师走下讲台,走到每个学生身边,观察他们的一举一动。在观察时,教师用赏识的眼光发现学生的良好表现,使用口头语言或肢体语言对学生进行肯定。同时,教师发现学生的消极表现:一些学生在不知道如何操作的情况下,并非自主尝试而是坐在座位上左顾右盼。针对此情况,教师叫停活动,并鼓励表现良好的学生介绍操作方法。其他学生认真倾听,汲取经验。之后,教师鼓励学生再次
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