翻转课堂融入地方本科高校历史学课程的应用与反思——以“文化创意产业管理”课程为例.pdf
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1、128第 20 期(总第 818 期)科学咨询128教学研究翻转课堂是针对传统教学述而不论、理论与实际无法结合的问题进行变革的一种教学模式:20世纪90年代,哈佛大学教授埃里克马祖尔(Eric Mazur)要求学生课前预习,并在课堂上回应学生预习中碰到的问题,引导学生作思辨讨论与合作学习1。2000年,韦斯利贝克(J.Wesley Baker)在第十一届大学教学国际会议上以“翻转课堂”(Classroom flip)为题发表论文,强调教师应该从台上的圣人转型为身边的引导者。2007年,乔纳森伯格曼(Jonathan Bergmann)与亚伦萨姆(Aaron Sams)在课堂上让学生课前预习,课
2、中练习与讨论,共同解决问题。这样的教学设计改变了传统教学理念,把教学重心重新回归到学生本身,定名为“翻转课堂”2。当前,由于我国基础教育大多处于教师“授”与学生“受”的传统性课堂,故进入高校后,大学生一般在课堂上也就习惯于听讲,鲜少会在课堂上与教师产生互动3。此外,高校教师虽然大都是学有专精的学科专家,但教学模式多倾向于讲述专精的学科知识,缺乏互动引导的经验4。为了解翻转课堂是否适用于地方本科高校的历史学教学,以及其实行时可能会遭遇的困境,文章即以研究者在闽江学院开设的“文化创意产业管理”课程为观察的对象,尝试着将翻转教学的设计概念融入课堂中,希望提供一些课程设计与执行方面的经验。一、文化创意
3、产业管理的课程设计(一)课程设计思路为适应学校应用型转型的发展需求,研究者开展了大量的调研工作,发现地方或新建本科院校中的人文学科转型取得显著成效的,走的路都是“立足地方历史文化研究”以“服务地方社会经济文化事业发展”。据此,课程的设计为以闽历史文化为基础,通过紧密对接文化创意产业价值链条,按照产业链上中下游三个维度,将课程内容分成“闽文化认识(撷取文化内容)”“文创价值(进行产品开发)”“文创产业运用(推动产品营销)”三个部分,并以翻转课堂为手段,开展教学。(二)课程规划此课程为历史学专业选修课,以历史文化元素融入文化创意产业设计作为授课内容。十六周的课程规划分为课程专题讨论、模拟文创产品设
4、计、文创商品的产业运用三个部分执行。首先,在课程专题讨论方面,为使学生在学习历史翻转课堂融入地方本科高校历史学课程的应用与反思以“文化创意产业管理”课程为例王念祖1,赵楚2,房建国3*(1.闽江学院新闻传播学院,福建福州 350108;2.福建师范大学社会历史学院,福建福州350007;3.闽江学院人文学院,福建福州 350108)摘 要:传统人文学科教学方式多由教师传授知识,学生吸收传授的内容,再通过纸笔测验的方式,对学生学习成效进行评估。此种授课方式,缺点在于教师花费许多时间传授知识,而学生所能得到的多为相关学科知识,对培养综合素养的能力成效有限。有鉴于此,翻转课堂是着重在课堂上师生间的互
5、动、讨论,培养学生的独立思考能力。为了探索翻转课堂的适用性与易用性,文章以闽江学院历史学系开设的“文化创意产业管理”课程为观察对象,探讨翻转课堂对学生学习能力与兴趣的培养所产生的影响。关键词:翻转课堂;教学模式;历史学教学;文化创意产业管理基 金 项 目:福 建 省 对 外 合 作 科 技 计 划 项目(2 0 2 3I 0 0 41);福州市社 科 规划一 般项目(2022FZC41);福建省教育科学“十四五”规划“协同创新”专项(Fjxczx22-435);福建省新媒体研究中心(闽江学院)开放课题(FJMU2022A01);闽江学院教育教学改革研究项目(MJUB2017007、MJUJG2
6、021A002、MJUJG2023A003);闽江学院产教融合项目(MJUYYKC2022007)阶段性成果之一;福建省社科规划一般项目(FJ2021B081)。作者简介:王念祖(1973),男,博士,教授,硕士生导师,研究方向:文化产业管理、文献计量学、数字出版。赵楚(2000),女,硕士研究生,研究方向:历史教育学、课程与教学论。*通信作者:房建国(1981),男,博士,副教授,硕士生导师,研究方向:世界博物馆史、图书馆史。129第 20 期(总第 818 期)科学咨询129教学研究知识、福建地方文化有所衔接,每周的专题讨论以福建省的特色地域文化为主进行设计,共设计闽南文化、闽都文化、妈祖
7、文化、朱子文化、客家文化、海丝文化六个专题。授课活动的执行方面,课堂以小组议题讨论为主,人数以68人为限。先由教师找寻与专题相关的影片23段,事先告知影片的背景,学生须从影片中找寻相关议题,开放小组讨论510分钟,其间各组须将讨论的内容整理成心得,并公开分享与讨论。小组反馈时内容不得重复,但可针对他组所提问题进行响应。教师可根据该周主题的内容,设计问题或相关教学课程,用以加深学生对相关议题的认识。其次,在模拟文创产品设计方面,为激发学生的创意思考,训练媒体、美学、沟通协调等综合能力,将本地人文景观与历史文化融入文创产品设计,要求学生以前述六个特色地域文化为基础,针对小说、绘本、剧本、民俗等方向
8、进行创意开发与产品设计。最终拍摄制作一段1520分钟的影片,介绍各组设计的文化创意产品内容。在第十周至第十三周,由学生将依序呈现各组作品,再由各小组进行评论、评分,并综合教师评分得出最终成绩。最后,在文创产品的产业运用方面,要求学生依据商品,分别针对电影、出版、博物馆、文创园区、历史街区为对象进行市场调查,并仿照“创业计划书”的模式撰写“文创产品营销推广计划书”,课程最后三周进行报告,并邀请行业界的专家作为评委。二、课程成效评估与分析(一)课程学习成效的评估当前的地方本科高校关注培养学生创新创业能力与综合素质,皆难以通过传统纸笔测验评估成效。本课程对学生学习成效的评估含三个方面:出席率;两次课
9、堂报告(模拟文创产品设计与文创商品营销推广计划书报告);每周课程E-learning反馈。在课堂报告方面,课程采用Rubrics对学生的学习成效进行评估。Rubric又称为评量准则、评量标尺,为一种评量等级式标准的矩阵表5。Rubric的评量包含三个步骤,首先在活动执行前,教师要先制定评量准则,作为评估学生的学习表现、行为或作品质量的各项指针。对此,课堂报告的标准分为59分以下、6069分、7079分、8089分、90100分五个等级。其次须告知学生等级标准,课程第二周为课堂报告的撰写,由教师呈现三部作品,并告知这些作品在学习表现中处于何种水平。最后,在表现说明方面,教师描述评量准则在质量从佳
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