山东省教育科学“十二五”规划课 题 指 南.doc
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1、大学的哲学教授 。直到。直到18941894年,他到芝加哥大学担任哲学、心理学、教育学系主年,他到芝加哥大学担任哲学、心理学、教育学系主 任、兼任芝加哥大学教育学院院长。从此开始专门从事教育活动任、兼任芝加哥大学教育学院院长。从此开始专门从事教育活动 ,并于,并于18961896年创办了年创办了“ “芝加哥实验学校芝加哥实验学校” ”,作为其哲学和教育学理,作为其哲学和教育学理 论的论的“ “实验室实验室” ”。在此期间,他写了大量哲学和教育著作,其中著。在此期间,他写了大量哲学和教育著作,其中著 名的教育著作有名的教育著作有我的教育信条我的教育信条、学校与社会学校与社会、儿童与儿童与 课程课
2、程、明日之学校明日之学校以及他的代表作以及他的代表作民主主义与教育民主主义与教育等等 。 Date32 (二)哲学、政治思想 在哲学上,杜威继承发展了皮尔斯、詹姆士等人创立的实用主 义哲学,并把它应用于教育领域中。他深刻地揭示了教育和哲学之 间的关系,指出“哲学就是教育的最一般方面的理论”,“教育乃是 使哲学上的分歧具体化并受到检验的实验室。 “经验”一词在杜威的哲学中是一个中心概念,经验是人的有机体 与环境相互作用的结果。经验无所不包,既包括“人”这个经验的主 体,又包括“环境”这个经验的客体,两者是同一过程的两个侧面, 相互联系以至合而为一。到了晚年,他把自己的教育哲学概括成一 句话:“教
3、育是以经验为内容,通过经验,为了经验的目的。” Date33 杜威教育思想的又一重要理论依据是他的生物化的本能论心理 学。本能论心理学又称机能主义心理学,认为心理的研究对象在于 研究意识的机能或功用,心理活动的实质就在于有机体采用一定的 行动来适应环境并满足自己的需要,否认社会实践对人心理的作用 ,把人的心理生物化、本能化。 社会政治观上,杜威十分强调民主主义的重要性。面对资本主义社 会矛盾和危机的加剧,他幻想通过加强民主主义来解决社会的动荡 不安。而民主主义与教育之间存在着内在的、重要的、有机的联系. Date34 (三)教育理论 1教育本质论。杜威关于教育本质的基本观点是“教育即生活 ”,
4、“学校即社会”。 2教育目的论。他把儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体 教育过程看作是教育过程以内的目的,而把由社会、政治需要所决 定的教育总目的看作是“教育过程以外”的目的,并认为这是一种外 在的、虚构的目的。因此;他坚决反对从外面强加给活动过程以某 种目的。他在民主主义与教育一书中还指出,教育本身并无目 的,只是人,即家长和教师等才有目的,他反对制定“一般的和终 极的教育目的”,因为那种目的是狭猛的、说教的,导致教学过程 成为仅仅达到某种预定目的的手段,其结果只能带给人们一些消极 的东西。尽管,他在口头上否定教育的社会政治目的性,但实际上 为资本主义社会政治服务的教育目的还是显而易见的。
5、Date35 3教学理论。杜威是在批判传统的学校教育弊病的基础上建 立他的教学理论体系的,他尖锐他指出传统教育“三中心”(以书本为 中心,以课堂为中心,以教师为中心)的弊端,并从他的主观唯心主 义的经验论和本能心理学出发,提出了“做中学”的基本原则,论证 了课程与教材的关系,思维与教学的关系。 “做中学”。杜威所说的“从做中学”实际上也就是“从活动中学”、“ 从经验中学”。另外,他否定了赫尔巴特为代表的传统教育只给儿 童“静听方式”的教育。 Date36 课程与教材。杜威强调知识不是凝固不变的东西,课程教材也 应随之发生变化,课程计划应考虑到能适应社会生活的需要,选材 时要从儿童当前的直接经验
6、中寻找,不能游离于儿童经验之外。例 园艺、纺织、木工、金工、烹饪等手工训练活动等,其基本精神是 把人类的基本事务引进来,学校的课程不应该整齐划一,教材也不 能与儿童所从事的作业活动相远离。他说:“学校科目相互联系的 真正中心,不是科学,不是文学,不是历史,不是地理,而是儿童 本身的社会活动。” Date37 思维与教学。杜威主张在教学中应唤起儿童的“思维”,培养他们 优良的思维习惯和思维能力。他认为人类的思维可分成五个步骤: 第一,疑难的情境; 第二,确定疑难究竟在什么地方; 第三,提出解决问题的种种假设; 第四,推断每个阶段所含的结果,推断哪一种假设能够解决问题; 第五,通过试验、验证或修正
7、假设。 这一思维过程被后人称为“思维五步”。杜威指出这五个步骤的 顺序不是固定的,在实际操作中,两个步骤可以结合起来,甚至一 带而过。 Date38 从“思维五步”观点出发,杜威提出了教育史上有名的“教学 五步”: 第一,教师要给儿童准备一个真实的经验的情境,并给予一些 暗示,使儿童有兴趣了解某个问题。 第二,给儿童足够的资料和更多的实际材料,以便应付在情境 中产生的问题,作为思维的刺激物。 第三,儿童从资料的应用和必要的观察中,产生对解决问题的 思考和假设。 第四,儿童自己负责把设想出来的解决问题的办法加以整理和 排列,使其秩序井然。 第五,儿童通过应用来检验他的假设,发现它们是否有效。儿
8、童要亲自动手去做,并在做的过程中作出判断。 Date39 杜威的实用主义教育理论批判了传统教育的弊端,提倡以儿童 为中心,重视实践,强调与社会现实生活相联系,许多真知灼见至 今对我们的教育仍有一定的指导意义,对世界教育理论的发展作出 了杰出的贡献。但是,我们也应看出,杜威的教育思想是为资产阶 级的政治需要服务的,许多观点存在着很大的偏激性,尤其是忽视 ,否定科学文化知识的系统传授,导致了美国20世纪20至30年代教 育质量的下降。 Date40 五、马卡连柯的教育思想 (一)马卡连柯的教育实践与理论 1、生平和教育活动 安东谢苗诺维奇马卡连柯(18881939年)是苏联现代卓越的教育理论家、教
9、 育革命家、教育实践家和教育艺术家。马卡连柯从1905年开始参加革命活动。 1911年,他因积极参加革命工作,被变相流放至海尔逊省多林斯卡亚东站附近一 所偏僻简陋的小学里任教。1914年,他进入坡尔塔瓦省师范专科学校学习。 1917年他获得金质奖章毕业于该校。当年9月,他担任了克留可夫车厢制造厂附 设的高级铁路职工子弟学校校长。1920年10月,坡尔塔瓦省教育厅任命他为该 省幼年违法者工学团(“高尔基工学团”)主任。马卡连柯在这里工作了八年。后 来,他根据这一段教育经历,撰写了教育小说教育诗,论述了如何培养 一个教育集体。 Date41 1927年至1935年,马卡连柯受乌克兰国家政治保安部之
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