《农村初中“学困生”创新评价体系研究报告》论文.doc
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1、 农村初中“学困生”创新评价体系研究报告江西省赣县南塘中学 杨春明长期以来,“ 统考”这根指挥棒一直左右着教师的教学,影响着学生的学习和家长、社会对学校对老师的评价。这种影响根深蒂固,因此对学生的学习评价长期以来都是通过纸笔测验,以片面的成绩分数用来衡量学生的全面综合素质,这就严重背离了新课程的改革目标。对于学困生来说,他们的成绩本来就差,片面以成绩评价他们,显然是更不公平的。那么究竟如何评价学困生才符合新课程改革的要求呢?这就要求我们创新评价体系。一、建立一套发展性的 课程评价体系,取代 传统性的考试来评价学生 通过建立一套发展性的课程评价体系,取代传统性的考试来评价学困生,这样 才能使评价
2、真正反映学困生的综合素质,并通过评价来激励,促进 学困生的学习。发展性课程评价体系主要包括以下几个方面的理念:评价内容多样化:评价不仅关注学困生的学 习成绩,更应当注重学困生综合素质的考评。关注学困生的创新精神、实践能力以及良好的心理素质、学习兴趣和积极的情感体验。评价方式灵活化:评价要以量化评价,转化为质性评价为主,量化 评价和质性评价相互结合。注重对学困生平时表现的关注和考察。把评价平时化,日常生活化。将评价贯穿于日常的教育教学行为中使实施评价日常化。以发展的眼光来看待评价学困生。评价过程动态化:应给学困生多次评 价的机会,来促进学困生不断的转变和发展。在评价时不仅关注学困困的学习结果,而
3、且更关注学困生的成长发展过程,要有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。 评价主体互动化:改变单一的评价主体的 现状,加强自评与互 评,评价过程中教师和学困生的双向选择、沟通和协商,使评价成为教师、学困生、管理者与家长共同参与和交互的活动。二、构建多元化评 价体系,多标准多方位 评价学困生,不以成 败论英雄科学的评价体系对一个学生,尤其是对学困生的成长起着至关重要的作用,它不但关系着他们的现在,更关系着他们的未来。同时一个科学的评价体系也是一所学校教育教学工作的重要组成部分。因此在“一切为了学生的全面发展,终身发展,可持续发展”方针的指导下,结合现代教育理论和我校具体实际情况,在近一年的研究、
4、实践基础上我们语文课题组构建了学困生的多元化综合评价体系。多元化综合评价体系以学困生的学习成绩和学习态度、创新能力和创新精神、社会实践和校园文化活动表现、日常行为规范表现、校纪校规遵守情况等作为评价对象和内容,全面评价和考核学困生,使学困生的各个方面都得到了相应的发展。多元化综合评价体系以定量评价和定性评价为主要方法。所谓定量评价,指的是对现实客观存在做出定量的全局性的估价,具体到本体系而言,主要指的是对我校每个学困生的全程表现(学校、家庭、社会)做出量化描述与比较分析。通过定量评价,考查学生全面发展效果,从而为学校管理学生,教师培养学生提供客观依据,定量评价的主要步骤是:(1)划定科学的 评
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