中职“融合式”课程思政建设模式与实践——以重庆市渝中职业教育中心历史课程为例.pdf
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1、087课程建构课程建设中职“融合式”课程思政建设模式与实践以重庆市渝中职业教育中心历史课程为例重庆市渝中职业教育中心朱喜祥【摘要】在强化立德树人的时代背景和现实诉求下,探索课程思政建设模式并加以实践是当前全面推进课程思政的重要工作。重庆市渝中职业教育中心以历史课程为突破口,探索中职“融合式”课程思政建设模式,在模式内涵、逻辑理路、融合载体、实施路径等方面进行了实践探索并富有成效,为中职学校全面开展课程思政建设提供了实践模式和范例。【关键词】中职;课程思政;“融合式”;建设;实践;历史课程【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214(2023)15-0087-04【DOI
2、】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.15.027中职“融合式”课程思政建设,是指课程教育教学活动紧紧围绕立德树人这一根本任务,发挥好教师思政团队主力军作用,结合学科或专业特性,以课堂建设为“主阵地”和“主渠道”,并将课堂内外有机结合,从不同的视角深挖课程思政融入的切入点,通过活动引导课程改革、创新教学模式和方法、实施学科专业协同育人,更好地实现价值塑造、能力培养和知识传授的有机融合。中职历史是中职三大思政课程之一,是落实立德树人根本任务的关键课程。以中职历史课程为例,将思政教育有机融入历史课程的教学和改革,实现知识传授与价值引领的有效结合,实现立德树人的根本任务,潜
3、移默化中培养学生正确的世界观、人生观、价值观,为历史教育工作者课程思政提供实践模式和范例。中职历史科目“融合式”课程思政的逻辑体系如图 1 所示。一、中职历史“融合式”课程思政建设具体设计和实施路径以中职历史“融合式”课程思政建设模式与实践为例,从建设的逻辑理路、融合载体、建设路径等方面,厘清“融合”的内涵,找到“融合”的载体,探索课程思政建设的思路和方法,紧紧围绕“融合”开展,实现课程思政建设全过程的思想和价值引领。(一)逻辑理路1.讲清史实。教师在历史课程教学中要讲清楚史实,基于这些史实的生动再现与思政教学方案融图 1中职历史科目“融合式”课程思政逻辑体系图088课程建设课程建构合。例如,
4、要树立学生文化自信,就要讲清楚我国灿烂的文明史实;要树立学生制度自信,就要讲清楚社会主义制度发展的必然选择;要培养学生的工匠精神,就要讲清楚大国工匠们的人生轨迹和历史贡献等。2.把握历史思想。历史思想的核心就是要坚持马克思主义世界观和方法论。历史课程思政将历史思想融入历史课程教育活动中去,也正是历史教师课程教学的重要内容和目标,是开展历史课程教学的底线和原则,与课程思政目标要求一致。我们可以从中国史中获得以德为先的价值理念,从世界史中获得以史为鉴的理性立场,学习过程中更是要学会坚持运用历史唯物主义和辩证唯物主义的世界观和方法论。3.守护历史课堂。历史教学任务主要是在课堂上完成,课堂就必然成为课
5、程思政的主阵地和主渠道。这就要求教师要有正确的教学目标、有效的教学方法、科学的教学结构、优化的教学过程和评价;要认真研读教材,梳理历史要义,挖掘育人价值;要精心创设情境,把握育人契机;要拓展主题活动,丰富学生内心体验。4.丰富实践活动。历史课程可以通过开展各种实践活动实现育人目标。比如,讲到古代史,我们组织学生开展巴文化知识竞赛;讲到革命年代,我们组织学生参观红岩村、白公馆、渣滓洞等红色革命纪念场馆;我们还经常组织学生开展志愿服务、进行社会宣讲、开讲红色故事等。同时,我们利用线上优势,在影视剧中重温大唐盛世,在线重走长征路,虚拟现实感受社会主义建设的青春岁月。5.开展教学评价。评价主体既包括教
6、师,也积极引入多元主体,尤其是发挥自我在评价过程中的主体性地位,形成多元数据整合的评价。同时,评价主体既包括历史教师,也包括实践活动教师、实践基地管理者、德育教师等。通过知识、过程、参与、情感和发展等多维度开展,把课程知识掌握、学习过程表现、社会参与卷入度、情感态度价值观目标实现、主体发展程度变化等多维融合,从而构建“一标准、多主体、多维度”的立体评价导向,实现历史课程思政目标的达成。(二)融合载体1.教书育人。一是将历史知识教育与价值观教育融合,引导学生树立正确的人生观和价值观,达到其应有的思想政治素质。二是将历史教育与职业道德和职业精神教育融合,积极影响学生的职业道德和人文精神培养,造就“
7、完整的人”。三是将历史教育与专业思想教育融合,加强专业认知和专业精神教育,引导学生正确认识专业和学业,促成学生成功成才。2.课程思政。思政教育最终要落实到课程中来,通过历史课程与思政教育的有机融合实现价值塑造、知识传递和能力培养“三位一体”。历史课程思政过程中,要从教学设计、教学内容、教学过程到教学评价等各个环节有意识地融入课程思政目标和元素,要把历史和思政绿色融合。汽修专业历史课程思政融入设计如表 1 所示。表 1汽修专业历史课程思政融入设计示例课程内容育人目标教学内容教学过程教学评价秦汉时期的政治经济概况1.统一趋势认知,热爱祖国2.多民族团结1.第一个封建大统一时代2.统一的多民族国家奠
8、基1.统一的必然趋势2.世界文明中心的形成3.对世界的影响1.学会分析大统一的条件和背景2.议古论今,坚定祖国统一的信心和决心中华民族的抗日战争1.爱国爱党2.民族大义3.民族精神1.日本蓄谋已久的侵华战争2.国际反法西斯统一战线3.中国共产党中流砥柱作用1.天下兴亡匹夫有责的爱国情怀2.视死如归、宁死不屈的民族气节3.不畏强暴、血战到底的英雄气概4.百折不挠、坚忍不拔的必胜信念1.认清日本侵华的本质,以史为鉴2.理解中国人民对世界反法西斯的贡献3.掌握抗日根据地的地位和作用精湛的传统工艺1.专业自信、文化自信2.探索精神、科学精神1.四大发明2.数学的成就3.天文学的贡献1.中国古代最发达自
9、然科学的地位和贡献2.传统工艺对世界和现代的影响1.认识中国古代劳动人民对世界的奉献2.古代人民卓越创造力对今天的借鉴和启发3.时代诉求。知识的传授和掌握是历史课程教089课程建构课程建设学的基本要求,历史课程素养需要与时代要求融合,以史为鉴、读史明理,从而实现主流价值引导和传递作用。讲授中国史时,讲清楚中国社会发展的基本脉络、规律和优秀文化成果,对照今天中华民族复兴的时代呼声,增强学生历史使命感和社会责任感。讲授世界史时,注意把人类社会的发展、资本主义的历程、社会主义的趋势、中外历史发展的对照等知识讲清楚,助力学生历史唯物主义和辩证唯物主义思想的形成,激发民族自信和爱国奋进。4.专业要求。中
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