【007】员工人际关系 2011.05.05 第一版.ppt
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1、2:1:1, 而解答题不安排容易题,中档题和难题的比例为1:1. 试卷难度按两级坡度设计,整卷是一个大坡度,而 每种题型由易到难又是一个坡度。解答题变一题把关 为多题把关,最后三道题分别考查不同内容并设置一 定的关卡,以区分考生的综合能力。 3、控制试卷长度、卷面字数和计算量 试卷长度直接反映了试卷中的题目数量,题量过少 或过多,将会直接影响实现考试目标。同时选择题和填 空题不能太少,应有一定的深度和综合性。 控制运算量,试题尽量避免繁难的运算;增加考生 思考时间,便于考查出考生的潜能和素质。 卷面字数指卷面印刷符号数量和考生答卷书写字符的 总和。题目叙述应简单明了,不易用语言表达时,应配 补
2、各种符号和图形,减少生活语言对数学语言的干扰, 使考生更多时间去理解题意,分析解决问题。 4、合理配置题型,发挥各种题型功能 题型和考试要求的关系是形式与内容的关系,不 同类型试题各有不同的功能。目前高考数学考试选用 的题型主要有四选一的选择题、填空题和解答题。选 择题和填空题属于客观题,而解答题属于主观题。这 三种题型占全卷的比例大致是40%、10%和50% (各地 的试卷在40%、10%上有所变动)。三种题型的前半部分 试题的难度比较低,便于考生入手,增强信心,进而提 高全卷的平均分。 数学科有近200个知识点,为达到60%70%的覆盖 面,必须有一定数量的选择题以增加全卷题目数量, 提高
3、覆盖率,再者机器阅卷,则速度快、误差小、效 率高,因为面对的是近千万的考生。当然,现在对选 择题的功能还存在着很大的争论。而解答题则可真正 发挥其考查综合分析、逻辑推理等高层次复杂思维过 程的功能。 5、关于文、理科试卷的区别与联系 文理科考试内容和要求有较大的差别。在导数部 分,文科只有多项式函数的导数;在概率统计部分, 文科只含统计的内容,包括抽样方法,总体分布的估 计,期望和方差的估计等,而理科要求包括:离散型 随机变量的分布列、期望与方差,抽样方法,总体分 布的估计,正态分布,线性回归等。 目前对文科的要求在逐渐提高,但文理试卷在难度 上还是有差别的,试卷中交叉公用的部分多为中档题 。
4、 新课标高考试卷的特征 1、原增加内容:向量、简单线性规划、概率与统计 、 导数等,试题都有所涉及。 新课标中应重视的内容: (1)必修1:函数, (2)必修2:三视图, (3)必修3:程序框图,随机抽样,用样本估计总体(频 率分布表、频率分布直方图、频率折线图、茎叶图), 变量的相关性、散点图,概率 (4)必修4:向量(与其他数学分支的融合),三角函数。 (5)必修5:解三角形、数列、不等式(一元二次不等式 、 简单线性规划、均值不等式 ) (6)选修1-1 常用逻辑用语(命题及其关系、四种命题、 充要条件、“或”“且”“非”逻辑联结词、全部量词与存 在量词、命题的否定) ,导数。 (7)选
5、修1-2 统计(常见的统计方法),直接证明与间接 证明(反证法),复数,流程图(程序框图)。 (8)选修2-1 常用逻辑用语、空间向量。 (9)选修2-2 导数、定积分、推理与证明、复数。 (10)选修2-3 排列组合、统计与概率、n次独立重复试 验、二项分布、离散型随机变量的均值(期望)、方差 、 正态分布。 (11)选修4-1几何证明选讲, 选修4-2矩阵与变换 选修4-4坐标系与参数方程; 选修4-5不等式选讲(绝对值不等式), 数学归纳法、反证法、证明不等式的放缩法。 以上在高考中均时时出现。 2、从2002年起,新增内容的考查形式和要求都有了 新的变化,向量、导数等已经由前两年只是解
6、决问 题中的辅助地位上升为分析和解决问题时必不可少 的工具,成为综合运用数学知识和方法,多角度展 开解题思路的重要命题素材。 3、在立体几何部分,2000年、2001年和2002 年设置 的是利用传统解法和空间向量解法并列的两道解答 题,并且将空间向量解法的试题排在前面,考生任 选其一;而在2003年以后则为同一个题目,由考生 自己选择不同的方法求解,所谓“一题两法”。 4、试题中,往往通过新增内容与传统内容的结合命 题,重视二者的整合,充分展示了新课程的理念和 实用价值。增强了试题的综合性和能力考查力度, 突显了在解决问题中的独特功能。 5、对新增内容的要求,主要是让考生熟知其基础知 识和基
7、本方法,掌握其基本概念、基本运算和简单 应用,而对体系的完整性和理论的严格证明及相关 的严谨性不作过高的要求,重在突出其应用价值。 试题对新增内容的考查虽然在向纵深发展,但并未 出现随意拔高的现象。 近几年高考数学试卷特点 1、淡化知识覆盖率。全面考查但又不刻意追求 知识的覆盖面,试题是高中数学知识点的抽样 ,不回避以前考过的重点内容,重点知识重点 考查,并达到必要的深度。不求知识点面面俱 到,而求能力逐步到位;不求试题的知识容量 ,而强调试题的思维质量;考查内容不以知识 为主线,而是以能力为主线,形成能力、方法 、知识三大部分的试卷框架结构。 2、多题把关而非整题把关,适当降低压轴题的 难度
8、,变知识压轴为能力压轴。 3、降低试题的入口难度,入口宽,切入点容易 。“入门容易深入难”、“面上容易点上难”,圆 满解决得高分不易。 4、在知识网络的交汇点处命题,小中见大,不 单打一。 5、试卷长度适当缩短,给考生多留些思考时间 。 6、减少计算量,增加思维量。“多考一点想,少 考一点算”。 7、掌握通性通法,淡化特殊技巧。 8、开放性、探索性试题的比例增加。打破条件 、结论都是惟一确定的试题模式,思路多角度 ,解答多元化,拓宽思维空间,运用学过的知 识, 通过观察、试验、联想、演绎、归纳、类比、 分析、综合等思维形式,进行探索和研究。 9、创设新的情景,开拓新领域,考查学会学习 的能力、
9、潜能及后继学习的能力。 10、选择题有繁、简多种解法,提供了发展个性 的思维空间,以利于区分不同的思维层次。 11、对信息检索和数据处理能力的要求增强。 12、创设新的设问方式,如设问的逆向形式、否 定形式。 13、填空题是“高考改革的试验田”出现新颖脱俗 、令人耳目一新的新题型。 14、解答题一题多问,层层递进,以论证为主,以 数学理性思维为核心,突出对能力、素质的考查。 15、加大对教材新增内容(向量、概率、导数等)的 考查力度,突出应用价值。新增内容与原有内容整 合,构筑了命题的新颖载体。 从2010年高考看2011年高考 *2008年全国普高本专科计划招生599万人,比2007年 增长
10、5%。其中本科占300万人,高等职业教育299万 人。在中国高校招生历史上,首次实现高职与本科 招生计划基本相当。 2009年我国高考报名人数首次下降:2009年全国 普通高校招生报名人数约为1020万,其中应届毕业生 834万,比上年减少3.8%。有84万放弃参加高考,应 届毕业生实际第四节 基本不等式 三年13考 高考指数: 1.了解基本不等式的证明过程. 2.会用基本不等式解决简单的最大(小)值问题. 1.主要考查应用不等式求最值和不等式的证明. 2.对基本不等式的考查多以选择题和填空题的形式出现,难度 为中低档题,若出现证明题难度也不会太大. 1.基本不等式: (1)基本不等式成立的条
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