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1、知不觉中,学生的学习动机就由外在动机逐步转化为内在动机,爱学习的习惯被稳固地保持下来。促进内在动机向外在动机转化,瓦解不良行为。利用外在动机不稳定、容易随奖励的消失而消失的特点,也可以把学生做某些不良行为、干扰行为的内部动机逐渐转化为外部动机,从而“消灭”学生不良行为。下面这个例子说明了外在动机在瓦解不良行为中的应用。一个院子里的孩子们非常喜欢在院子里做游戏,这本无可厚非。但他们往往是大吵大闹,这对一些邻居造成了很大的困扰,大人们屡次干涉也不起作用。一个邻居的朋友是心理学家,他知道这件事后,为朋友设计了一个治理孩子吵闹的方法。方法是,告诉在一起玩耍的孩子,谁叫得越大声,谁得到的钱越多。结果有的
2、孩子得到5角,有的孩子得到2角,还有的得到5分。待孩子们的吵闹的动力被吸引到金钱上去后,就大大减少给孩子的钱数。孩子们卖力地叫了半天,本希望得到的钱还和原来一样多甚至更多,但大人给的钱却少了,孩子们觉得很不值。又过了几天,孩子们的奖励被彻底停止了,一分钱都没有了。孩子们说,没有钱我为什么还要给你叫?于是就对大喊大叫完全失去了兴趣。原来的不良行为模式得到了根本的改变。上面的例子说明,物质的奖励会破坏内在动机,让人形成不稳定的外在动机。对孩子形成的良好行为来说,物质奖励没有起到强化的效果,而是潜伏着干扰作用。4采用行为矫正的方法,改变学生的不良行为。爱心是行为矫正的前提。不管是班主任还是普通科任老
3、师,都应该认识到,孩子虽然有不良行为,但这只表示他形成了一些不好的行为习惯,不表示他的品质就不好。每一个人在某个特殊的时期都可能有过一些不良行为。“消灭”或减少学生的不良行为,应该在接纳和尊重学生的前提下进行。只有当学生体会到“我是受欢迎的,如果消除了不良行为,我会更受欢迎”、“我能做到”时,学生也才会更积极地配合行为矫正、寻求改变。对问题行为进行分析是行为矫正的基础。行为矫正的第一步是要客观地分析问题行为,而不是凭借经验“想当然”地分析和判断,然后仓促地采取矫正措施。“凭经验”办事常常事与愿违。比如,老师对于上课不遵守纪律、故意招惹其他同学的学生,往往是在班上点名批评,甚至让学生站起来听讲。
4、在教师点学生名的那一刻,其他学生的注意力都被吸引过去了;如果学生站起来后再扮一点怪相,全班肯定哄堂大笑,好一会儿才能恢复秩序。那个被罚站的学生不仅不觉得羞耻和悔改,可能还洋洋得意。为什么老师的批评和惩罚无效?因为老师在处理这个问题行为时没有搞清楚学生行为的真正目的。如果学生的目的是获得别人的关注,那老师点他名、关注他,再加上全班同学都停下笔来看着他,无疑是满足了该生的愿望,“奖励”了其不良行为。对问题行为的分析包括对问题行为的发生情境、发生范围、强度、持续时间、强化物等的分析。比如,科任老师向班主任反映,学生在他的课堂上总是在不停地窃窃私语,对老师的问题和授课置之不理。班主任在处理这个问题时,
5、需要先调查学生的窃窃私语是只发生在这门课上,还是在所有课堂上?窃窃私语的同学有多少?持续多长时间?从什么时候开始的?是老师的课堂教学内容、方式缺乏吸引力,还是学生没有形成课堂学习规则?学生从窃窃私语中得到了什么好处?对这些问题的了解有助于找到解决问题的方法。运用“小步子原则”。看到学生有不良行为,特别是具有攻击性、伤害性的行为时,教师都恨不得能立刻、彻底改变情况。但事实上,行为习惯不是一朝一夕形成的,它能长期保持下来,必定是在形成过程中不断受到强化。要矫正不良行为,必须要循序渐进,遵循“小步子原则”。有一个女学生,被同学称为“疯婆子”,人际关系很差,因为她经常对同学破口大骂。班主任希望有方法能
6、令她一朝彻底变样。但专家认为,骂人已经成为其习惯,必须要慢慢来,于是建议使用“差别强化法”。“差别强化法”就是接纳不良行为的暂时存在,但要求学生控制不良行为,让不良行为减少;达到一定标准时,就可以得到一定奖励。然后逐渐提高得到奖励的标准,即要求不良行为越来越少,直至消失。“差别强化法”应用在“学生骂人”这个案例中,就是先了解该生平均每天骂人的次数。连续观察3天发现,平均每天骂人10次。于是班主任告诉该生,如果明天她能把骂人次数控制在7次以内,就可以得到一个画片,并且放学时老师会在班上表扬她,全班为她鼓掌。该生第一天做到了。这个标准又坚持了两天都做到了。后来,班主任把标准从每天7次逐渐减少到每天
7、5次、3次、2次、1次、0次,该生都通过自己的努力慢慢做到了,最终彻底改掉了骂人的习惯。5运用群体心理学效应,改变学生不良行为。利用社会性强化物奖励学生的改变。每个学生都希望得到自己所属的班集体的认同。他越喜欢这个班级,越是渴望得到老师和同学们的赞赏。班集体成员的赞赏就是社会性强化,它满足了学生被接纳、被尊重、被爱的需要。社会性强化通常对全体学生都有效。因此,当学生有好的表现或是不良行为减少时,教师不要吝惜自己的表扬。同时,教师还要充分利用学生群体的力量提供有力的强化物。当以往各方面表现都很差的学生取得进步时,教师可以在全班同学面前表扬他,请大家为他的进步鼓掌,让他体验到被大家肯定与赞赏的快乐
8、。这种强化作用是物质奖励、老师的表扬无法比拟的。利用群体从众心理,帮助学生远离犯罪。随着学生年龄的增长,同伴群体对学生的影响越来越大。每个青少年都会寻找和加入一个“属于自己”的群体以获得归属感、友谊和情感支持。在各种青少年团体中,“从众心理”对个体的行为有重要的影响。“从众”,就是个人的观念与行为由于群体的引导或压力,而向与多数人相一致的方向变化。很多有关青少年犯罪行为的调查都发现,不良同伴群体是导致青少年犯罪的重要因素。很多青少年就是由于“从众心理”,而跟随他人做出不良行为甚至是违法乱纪的行为,从而走上犯罪道路。相应的,一个风气良好的班集体也可以借助“从众心理”而帮助处在边缘的学生学习、模仿
9、良好的行为习惯。班集体应该对边缘学生具有包容性,不管他成绩是好还是差。不管他性格是外向还是内向,不管他的家庭是富有还是贫穷,不管他的家庭是完整还是残缺,都能在班集体中感到自尊、自信,学生就能远离不良群体,远离犯罪,形成有益身心的行为习惯。-选自人民教育(作者董奇系北京师范大学副校长、教授;作者王耘系北京师范大学首都基教院班主任工作研究与培训中心主任、教授)谈教育心理学理论对班主任工作的启示常言道:教无定法,但教而有法。班主任管理工作如同日常教学一样,虽无定法之说,却有方法之论。现就新时期班主任工作实际,谈教育心理学理论对做好班主任工作的指导意义。一、要注重班主任较强的角色意识。 班主任的角色意
10、识是指班主任对其担任的角色,以及与之相适应的身份、地位、权利、义务和必须执行的规范的认识。角色意识作为一种认识,它以观念的形式贮藏在班主任的头脑中,具有一定的指向性和能动性,对班主任的行为起着调节和驱动作用,指导班主任“做什么”,“如何做”。一个班主任对其角色理解得愈明白、清晰、准确,就愈能冷静、客观地认识自身存在的价值,提高自身工作的自觉性和主动性。反之,就会发生角色偏差和冲突。一般来说,班主任的角色意识包括以下三种:一是责任意识,它突出表现为对全体学生的爱,班主任要用正确的人生观、价值观、世界观教育学生,引导学生学会做人,帮助学生探索学习方法,提高学习效率,指导学生培养独立生活的能力。学会
11、求知,做事,指导学生心理健康发展。二是管理与服务意识。班主任是集体的组织者,也是学生素质发展的服务者,必须具有明确的管理与服务意识,班主任应树立为学生服务的双向信息交流,在班级管理中,发扬民主作风,正确应用自己的管理权力,充分调动学生的积极性,启发学生主动参与班级管理,激发学生产生自我教育的动力,成为班级管理的主人。三是沟通与协作意识,素质教育是一项系统工程,是学校、家庭、社会共同作用的结果,学校教育能否在学生身上发挥长远的效果,关键在于这三方面的影响能否保持相对协调。班主任是联系三方面的桥梁和纽带,是促使各方面形成合力的实践者,应具有开放的教育意识,主动沟通各方面的信息,争取家庭和社会的支持
12、与配合,调动积极因素,转化消极因素的干扰。四是完善与发展意识,班主任是学校教师中的一员,既是学生素质的教育者,也是自我教育者。自我完善意识是班主任的需要,在知识经济社会中,班主任还应具有的发展的意识。班主任只有不断地调整、充实、优化自己的知识结构,才能适应学生素质发展的要求。二、注重心理咨询与个别辅导。 1、 开设好心理辅导课。 中学生心理辅导包括心理健康辅导,心理发展辅导和心理教育三个基本方面。中学阶段正值青春发育期,是一个生理心理发生巨变的时期。内外急剧的变化往往伴随复杂的矛盾冲突。如果缺乏科学的引导,学生往往感到惶惑与迷惘,并伴随一系列的心理和行为问题。从现代健康观点来看,心理辅导课对于
13、改善学生的身心健康实在是必不可少的,从班主任工作角度来看,这一课对于班级建设也大有裨益的。作为班主任必须注意学生在校学习生活中的每次大的活动或事情在心理中引发的不同程度的反应,除了事前做出积极的预测外,主要还是通过各种形式调查研究学生当时的思想动态,心理状况,及时加以疏导,调整,避免产生不良后果,使班级健康有序地发展。2、注重对个案的进行单独的辅导与咨询。 同是年青人有许多相似之处,由于性格不同,加上各自经历不同,因此会表现出各种不同问题。针对这种情况班主任应做好个别辅导与咨询工作。在个别辅导前应全面仔细了解他的性格、心理状态及事情的前因后果,认真分析在深思熟虑之后再进行交流,这样的每一次谈话
14、,每一封回信往往会花很长时间,因为要有好的效果,只凭几句劝说远远不够的。但每当我看到事后的张张笑脸,也就欣慰了,因我的心血毕竟没白费。三、注重对班主任自身不恰当言与行的调适。 首先要明白学生那较强的逆反心理。从教育心理学角度上说是由于主体受到干扰而产生的,为此要慎言“不”字,学生受到知识和学历因素的限制,辨别是非的能力较低,这样在行为上难免会出现这样那样的问题:如早恋、吸烟、酗酒、拉帮结派、纪律散漫等。面对这些,我们不能直接命令学生“不准谈恋爱,要谈回家谈”,“不准吸烟,否则处分”等等,因为这样的命令口吻极易伤害学生的自尊心,使学生与教师情感对立,只会强化学生的不良行为。切忌行为强硬,当命令不
15、能达到目的时,不能对学生采取强硬手段对学生施加压力;如罚款、罚站、请家长等。这样加压不但不能改掉学生的毛病,反而引起学生的反感。因为他认为你羞辱了他,学生可能会产生“破罐子破摔”的消极心理“就是让老师把我怎么着”。其次,在对学生进行批评时要坚持“避实击虚”以柔克刚”的原则。要忌的是:一言一行,与违纪学生谈话时,教师一上来就侃侃而谈,既不了解一下掌握情况是否属实,也不让学生分析评价,更不观察学生神情反应,误以为是认识错误接受自己的教育了。或者满足于学生唯唯诺诺了事,不懂青少年心理特点。二是语言粗俗“走火”,如当遇到学生犯错误时往往不假思索,想到什么说什么,反而会失去你在学生心目中的形象。第三,对
16、学生不要苛求,偏爱和冷淡等,对不同学生要对其提出适当的要求,不能完全按自己的意愿要求学生,强迫学生干他们无法干好的事,对于好学生亲近些无可厚非,但不能过度,在学生面前不能流露于言表,对多次谈话收益甚微的学生或对个别冲撞过你的学生采取不理不睬的态度,碰见时视同陌路。这种冷淡行为会刺激学生的心灵,平淡中潜藏着报复的私愤,这一切无疑会给工作增加难度总之,要当好班主任应该在教育心理学上多下功夫,及时了解、洞悉学生的心理并能给予很好的辅导与帮助。这样不仅能带好班级,且能增强自己的管理能力,对促进班级管理将起得事半功倍的作用。心理学指导下的“学生观”班主任和学生是班级教育活动中的矛盾统一体的两个方面,彼此
17、既相互依存、相互制约、又相互促进。班主任将学生作为教育活动的出发点和归宿,将主动权交给学生,进而逐渐形成了指导班主任工作的“学生观”。以正确的“学生观”指导班主任工作,不仅符合学生“自我实现”的心理需要,有利于学生由依赖性向独立性的顺利过渡,而且有利于学生的主体作用和教师的主导作用的正确发挥。一、目标让学生“明”学生集体最重要的特征在于有明确的方向和共同的奋斗目标,科学的目标有利于激发学生的积极性和主动性。在班主任工作中,笔者将学校每学期工作的目标都告诉学生,使学生胸中有数,并依此来订立班级的学期目标、阶段目标及各项具体工作的目标。这样,既有现实目标作为直接的推动力,又有发展目标作为维持积极性
18、的保障,还有理想目标作为最终抵达的目标,可使学生的积极性保持在最佳状态,且经久不衰。二、计划让学生“订”计划,是班主任工作科学化的重要标志,也是整个班级教育活动的依据。只有从本班实际需要出发、符合班级教育活动客观规律的计划,才能成为学生心目中的“蓝图”、行动的指南。因此,制订班级工作计划一定要让学生成为主人翁,充分讨论,使他们在制订计划中接受教育、发展才能。三、形式让学生“选”教育心理学的研究表明,教育形式具有一种“隐性教育力”。为此,班主任在工作中应让学生自己挑选他们喜闻乐见的教育形式。比如,根据主题班会不同的教育目的,学生选择的形式有:我是妈妈的好助手棗家务劳动操作表演;学海初航品甘苦学习
19、心得交流;欢快十分钟小型体育比赛;心香一瓣庆祝教师节,为教师献上自己的手工作品,如此等等。实践证明,此种形式有一定的“感召力”,有利于发挥学生的聪明才智,教育效果较为理想。四、“热点”让学生“议”在社会上“下海热”、“股票热”等阵阵“热”风扑面而来时,校园里也兴起了一阵阵“追热风”。对此,班主任不能被动地“堵”。而应主动地“导”。笔者发动学生进行了广泛的讨论,从中发现,中学生的榜样形象由一元趋向多元,由集中趋向分散,由相对稳定趋向多变,这既是一种进步,又令人担忧。究其原因,有学生自身的、社会方面的,也有学校教育方面的。这启发我们,在对学生进行榜样教育时必须赋予时代感,增加亲近感,注重多元性。五
20、、问题让学生“析”实践证明,无论班主任如何从正面“防范”,学生在接受教育的过程中总会出现这样那样的错误和问题,这是不足为怪的,关键在于如何及时引导学生自己发现错误、剖析错误、着力纠正错误。这样,无论是于犯错同学本身,还是参与剖析错误的其他同学,都会受到深刻的教育。六、效果让学生“查”检查,是班级教育活动实施阶段必然的发展环节,是总结的前提和依据。经过一段时间的教育后,计划实施如何?效果怎样?更重要的是,学生做得如何?这些,是每位班主任应随时了解的,更应让全体学生明了。所以,检查的工作也应由以往的班主任检查逐步过渡到让学生自己查,使学生体会到在教育活动中实施计划的严肃性、责任感,了解和发现实施过
21、程中的困难和问题,充分发挥其积极性、创造性,及时提出矫正偏差的意见,以求计划得到更好的落实,从而逐步学会自己管理自己。七、总结让学生“做”总结,是班级教育活动进行一个周期过程或一个基本单元的终结环节。它要用科学的方法,对已经做过的工作进行评价,肯定成绩,总结经验,看到缺点,吸取教训,进而指出下一阶段应努力的方向。所以,总结是班级教育活动科学化的基本途径。为此,大到每学期的班级工作总结,小到班级的周记,都要求学生写,并力求使写总结的过程成为每一个学生对班级、对自己的一个重新、全面、客观的认识过程和评价过程。班主任应有的学生观所谓学生观,就是对学生的基本认识,每一位班主任都是有学生观的,只不过有的
22、人意识到了,而有的人却没有意识到而已,但不管怎样,它总是体现在班主任的每一项工作中,不知不觉地左右着班主任对待学生的态度、思考问题的角度和对教育方法的选择。可以说,班主任有什么样的学生观,就会有什么样的教育。因此,树立正确的学生观是每一位班主任老师必须首先解决的观念问题。概括起来,现代教育要求班主任应有如下学生观:第一,学生是有尊严的人学生尽管在思想觉悟、道德水平、知识基础、思维方式等各个方面与老师有一定的差距,但是他们在人格上和老师是平等的,我们不能因为是老师,就可以在人格方!脡!賬!鈡!馊!诊!頡拸餀鸀覘贀觘覙谀觉觩謀覭覮覾覯餀駙稀V鄰4倠C8謇旻艰董倀鮼!鮍!謈旻蝰董唀颛贀颛觺鎂禰!謄査
23、蜬芭瀀İ騀鎂鎰瞓!謅绻蟏瞓荍瀀!鎂熰鑱!倀艁謃賽蜤鑱熰膔鎂鯸鄡褡!还蔡!刡!额!髈餡鰀飚蠀飪飺颋颋鸀颋褀颛颛!貟!飌飌!飌飌飌飌飌!飜飜飜飜踀飜飜頀飬飬谀飬飝飽鬐颾风飾飾颟飏贀言鄡!跩!跬!黍!爡騐!舡!觿!駹!馽!諪鄡!刡!躉!麬!褡1倰灠瀰怰灀灐灐恠偀偀瀰腀灠脐倀倐倰爰恰酐腠倀怠恐腐灠灰瀰B怰倠恐怀恠酠渀踀鎂宰脥!11!迍!裌!谐覩!覬!觭!觮!脡!鲽!1!龞!脡飸!颊!颫!偠恠偀倰灰腀鄀瀀腐怀偐偠倀腠2偀腀怰偰酰怀.绿城沁园项目住宅厨房不锈钢烟道施工方案杭州小米环境科技有限公司二零一八年九月目 录1. 编制依据 32. 工程概述 33. 现场勘察和协调工作 44. 施工器具配备 45.
24、设计与施工 46. 防火止回阀安装 117. 屋顶风帽安装 128. 密闭性检查 139. 验收要求 1310.焊接工艺及质量保证 1311.安全文明施工措施 1512.不锈钢烟道成品保护措施 161. 编制依据1.1 住宅厨房不锈钢烟道系统应用技术规程(绿城房产集团企业标准 GTAP52100-2017)1.2 住宅排气道16J916-11.3 住宅排气道系统应用技术规程CECS 390-20141.4 住宅厨房和卫生间排气道系统应用技术规程DB33/T 1119-20161.5 住宅厨房及相关设备基本参数GB/T 11228-20081.6 住宅厨房、卫生间排气道JG/T 1941.7 排
25、油烟气防火止回阀GA/T 798-20081.8 焊接工艺评定规程DL/T868-20042工程概述2.1 工程概况工程名称:杭政储出2016【47】号地块商品住宅(绿城沁园)工程地址:杭州市建设单位:绿城房产施工单位:杭州小米环境科技有限公司 工程内容:厨房不锈钢烟道工程2.2 工程内容2.2.1本项目由4幢2122层的高楼及6幢78层的洋房住宅组成,厨房排气烟道均采用304不锈钢矩形烟道系统。不锈钢烟道系统包括:不锈钢烟道、高密闭防火止回阀、集油装置、屋面防倒灌风帽。2.2.2依据设计图纸、绿城集团不锈钢烟道技术规程要求及国标16J916-1住宅排气道设计规定,且考虑材料成本与空间占位,本
26、方案厨房不锈钢烟道尺寸建议调整如下下表。楼号使用楼层标准层高图纸烟道外廊尺寸图纸楼板留洞尺寸不锈钢烟道尺寸最小流通截面积()不锈钢材料1、2、32-2230504604005104504303000.121.0mm加筋42-2130504604005104504303000.121.0mm加筋51-731503403003903503202400.071.0mm6、7、91-831503403003903503202400.071.0mm8-中间套1-731503403003903503202400.071.0mm8-两边套1-831503403003903503202400.071.0mm1
27、0右边套1-831503403003903503202400.071.0mm10左边套1-731503403003903503202400.071.0mm2.3 施工工期和人员组织人员组织:见下表、序号人员工种工作1班组负责人有组织协调能力和现场管理经验2技术负责人熟悉烟道系统,有组织能力3安装人员熟悉烟道系统,有安装经验4专业焊工经过培训,有上岗证书且与施焊项目符合3勘察和协调工作3.1勘察:用激光投线仪与钢卷尺检查预留孔。对楼板孔洞尺寸未符合要求的楼层应记录位置及方向尺寸并通知土建单位调整。3.2在保证最小流通面积的前提下,按照国标图集调整烟道尺寸。3.3协同确定各系统烟道的进气口方向、高
28、度位置、转弯穿墙位置。另需确定竖向燃气管道、吊顶内管道线路等是否与进气口位置存在干涉,并以此为每支不锈钢烟道设计出系统图。4施工器具配备4.1安装器具:激光投线仪、电动(手动)葫芦、磨光机、切割机、电钻、扳手、铁榔头、光柄大力钳、5m钢卷尺、水平尺、30m电缆线、插座板、对讲机、手套、口罩、手电、脚手架、梯子、封口盖板、孔洞垫台、防雨布。4.2 焊接器具:序号名称规格数量1电焊用具500A 满足焊接人员使用2护目玻璃9-10号满足焊接人员使用3白玻璃=2mm满足焊接人员使用4304不锈钢焊丝1.01.5若干5逆变直流氩弧焊机T1G-250若干6氩气表检验合格在有效期内若干7氩气瓶检验合格在有效
29、期内若干5. 设计与施工5.1 厨房烟道系统设计应综合考虑烟道安装的位置、楼层的层数及使用要求等,合理选用住宅厨房不锈钢烟道系统。5.2.1下图为适用于4幢高层的400300规格厚1.0的不锈钢烟道平面位置与系统图,底部设置集油器,每层设置高密闭阀。 5.2.2下图为适用于8层洋房的300250规格厚1.0的不锈钢烟道平面位置与系统图,底部设置集油器,每层设置高密闭阀。5.2.2下图为适用于7层洋房的250250规格厚1.0的不锈钢烟道平面位置与系统图,底部设置集油器,每层设置高密闭阀。5.2.4下图为不锈钢烟道上的高密闭阀、一楼清扫口及楼板底部集油器位置。5.3不锈钢烟道井应与炉灶吸油烟机同侧布置,水平距离不宜大于 2 米;距离超长时应先用金属管或 PVC 塑料管接至吸油烟机附近,再用软管与吸油烟机连接,避免因吸油烟机软管过长造成排烟不畅。5.4 不锈钢竖向烟道按每层制成一节,每节的长度宜与建筑层高一致,采用氩气保护焊接工艺,在工厂内制作完成。5.5 不锈钢竖向烟道现场组装吊装时,根据建筑层数和高度不同,可将三五节烟道连接一起,采用氩气保护翻边满焊连接,翻边宽度 1015mm;每三五节烟道连