学前教育专业理论知识 (2).doc
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1、培养幼儿的口语表达能力c.帮助幼儿学习用语言进行交流的基本规则,提高幼儿的语言交往水平谈话活动的基本特征:1. 谈话活动应该有一个幼儿感兴趣的话题2. 拥有较丰富的谈话素材3. 注重谈话的多方交流4. 谈话活动应该有宽松自由的交谈气氛5. 谈话活动中教师起间接引导的作用谈话活动的主要类型:日常生活中的谈话 有计划的谈话活动 开放性的讨论活动谈话活动设计与实施的基本结构:1. 创设谈话情境,引出谈话话题2. 鼓励幼儿围绕话题交谈3. 引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容4. 教师隐性示范新的谈话经验三.学前儿童讲述活动目标: 讲述活动是以幼儿语言表达行为为主的语言教育活动类型(1) 培养幼儿感知
2、、理解讲述对象的能力(2) 培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力(3) 帮助幼儿掌握语言交流的情绪度、调节技能讲述活动的主要类型:(1) 从讲述内容来分可分为 叙述性讲述 描述性讲述 说明性讲述 议论性讲述(2) 从讲述对象特点可分为 看图讲述 事物讲述 情景表演讲述讲述活动设计与实施的基本结构1. 感知、理解讲述对象 2.运用已有经验自由讲述 3.引进并学习新的讲述经验四 学前儿童听说游戏活动目标:听说游戏是采用游戏的的方式开展的的语言教育活动a) 帮助幼儿在游戏中按照一定的规则进行口语表达联系b) 在听说游戏中高幼儿几级倾听的水平c) 培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性听说游戏的基本特征
3、:(1) 在有戏中蕴含语言教育目标(2) 游戏规则即是语言学习的重点(3) 在活动过程中逐步扩大游戏的成分听说游戏的主要类型:语音练习的游戏 词汇练习的游戏 句子和语法练习的游戏 描述练习的游戏听说游戏活动设计与实施的基本结构:(1) 创设游戏情境,引发幼儿兴趣(2) 阐述游戏规则,明确游戏玩法(3) 教师指导幼儿游戏(4) 幼儿自主游戏五 学前儿童早期阅读活动目标(1)提高幼儿学习书面语言的兴趣(2)帮组幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系,懂得书面语言的重要性(3)帮助幼儿掌握早期阅读的技能早期阅读活动的基本特征:(1) 需要丰富的环境 (2)与讲述活动紧密相联(3) 应具有整合性的特
4、点早期阅读活动的主要类型:阅读区活动 有计划的早期阅读活动早期阅读活动设计与实施的基本结构:(1) 阅读前的准备活动(2) 儿童自由阅读(3) 师生共同阅读(4) 儿童讲述阅读的主要内容45.学前儿童语言教育活动设计与组织的原则:a) 教育活动中经验的连续性原则b) 教育活动中主客体交互作用的原则c) 教育活动相互渗透的原则d) 活动内容与互动方式相适应的原则46.学前儿童语言教育活动设计与组织的步骤:(1)确定活动内容(2)选择活动内容(3)策划活动流程(4)拟定活动方案47.学前语言教育评价原则:(1)客观公正性原则(2)连续全面性原则(3)诊断有针对型原则(4)参照性原则48.语言教育活
5、动评价的作用(1)反馈作用(2)诊断作用(3)增效作用49.学前语言教育活动评价的内容(1)活动的目标(2)活动的内容(3)活动的组织形式(4)活动的过程(5)活动的环境50.学前儿童科学教育目标的层次结构 学前儿童科学教育的总目标、年龄目标、单元目标、活动目标51学前儿童科学教育目标的分类结构(1)科学知识的教育目标(2)科学方法的教育目标(3)科学情感和态度的教育目标52.学前科学教育相关的理论(1)辩证唯物主义认识论(2)皮亚杰的认知发展理论(3)布鲁纳的学习理论(4)维果斯基关于概念形成的理论53.皮亚杰认为认知发展受三个基本过程影响,它们是同化、顺应和平衡。54.皮亚杰认为影响儿童认
6、知发展的主要因素是成熟、物理环境、社会环境以及有自我调节作用的平衡过程55.皮亚杰关于学习的原理(1)学习从属于发展(2)知觉受制于心里运算(3)学习是一种能动建构的过程(4)否定是一种有意义的学习56.布鲁纳认为人类的概念理解与表征思考有三种方式,即动作表征水平、图像表征水平和符号表征水平57.布鲁纳认为发现学习的优点(1)有利于激发智慧潜力(2)有利于培养内在动机(3)有利于学会发现的技巧(4)有利于记忆的保持58.学前科学教育活动的主要类型 一专门的科学教育活动 1.预定的科学教育活动 2.选择性的科学教育活动3.偶发性的科学教育活动 二渗透的科学教育活动 1.日常生活中的科学教育2.游
7、戏活动中的科学教育3.其他教育活动中的科学教育59.学前科学教育活动设计与组织的要求 发展性 趣味性 开放性 活动性 整合性60.学前教科学教育活动的主要方法 集体教学活动 区角活动 科学游戏61.学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象,根据一定的目标,采取一切可行的评价技术和方法,对学前儿童科学教育的现象及效果进行测定,分析目标的实现程度,并作出价值判断的过程。62.学前科学教育评价的意义一评价是控制学前儿童科学教育质量的手段二评价是积累学前儿童科学教育经验的重要途径三评价是改进学前儿童科学教育的依据63.学前儿童科学教育活动评价的内容 一科学教育活动目标的评价 二科学教育活动内容的评价 三
8、科学教育活动方法的评价四科学教育活动过程的评价 五科学教育活动结构的评价六教育资源选择与运用的评价七教师与幼儿互动关系的评价64.学前儿童科学教育评价的方式 观察法 访谈法 问卷法 测试法 作品分析法65.根据教育评价的不同功能,以及它们的运行时间,可以把幼儿科学评价氛围三种类型: 诊断性评价 形成性评价 终结性评价66. 学前社会教育活动的主要类型一 儿童自我教育活动二 人际交往活动(亲自交往 同伴交往 师幼交往 与其他社会成员交往)三 社会环境和社会认知活动四 多元文化教育(民族文化 世界文化)67.学前儿童社会性发展的基本理论精神分析理论 社会学习理论 认知发展理论 现代生物学与生态学理
9、论68.学前儿童社会性发展的影响因素一 儿童自身因素(生理成熟、气质、认知发展水平)二 幼儿园三 教师四 幼儿园的同伴交往五 家庭、社区与大众传媒69.学前儿童社会教育的意义一.促进学前儿童的完整发展。所为完整的发展是指儿童在发展的内容、结构和时间上的完整发展。从内容看是指德智体美的全面发展,从结构看是认知、情感、意志的统整发展,从时间看是终身的完整发展。二.促进学前儿童积极的社会化三.实现社会文化的延续与发展,为社会培养合格公民。70.学前社会教育的目标一 能主动地参与各项活动,有信心二 乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有同情心三 理解并遵守日常生活中的基本的社会行为规范四 能努力做好力
10、所能及的事,不怕困难,有初步的责任感五 爱父母长辈、老师和同伴,爱集体、爱家乡、爱祖国。71.学前儿童社会教育目标制定的依据一 以学前儿童社会性发展水平为依据二 以一定社会培养目标为依据三 以学前儿童社会教育学科的发展为依据72.学前儿童社会性发展的主要内容:亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为73.自我也称自我意识,指主体对其自身的意识,即主体对自己和自己心里的认识。是儿童社会性的重要组成部分,也是社会性发展的基础,包括自我认识、自我体验、自我控制等。74.幼儿自我评价的主要特点:主要依赖他人的评价,常常带有主观情绪性,幼儿一般过高的评价自己。在幼儿自我意识的发展过程中其活动
11、的独立性逐渐增强。75.依恋是指婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。依恋的发展阶段:第一阶段(0-3个月)无差别的社会性反应阶段第二阶段(3-6个月)有差别的社会性反应阶段第三阶段(6个月-3岁)特殊情感连接阶段76.依恋的类型 回避型 安全型 反抗型77.学前儿童性别角色的发展阶段第一阶段,知道自己的性别,并初步掌握性别角色知识(2-3)第二阶段,自我中心的认识性别角色(3-4)第三阶段,刻板地认识性别角色(5-7)78.影响亲社会行为的因素社会生活环境 儿童日常的生活环境 移情 79.影响攻击性行为的因素 父母的惩罚 大众传播媒介 强化 挫折(直接原因)80.确定社
12、会教育内容的依据 社会现实 儿童本身的发展特点和需要 幼儿园社会教育的目标81.确定幼儿园社会教育目标的原则 目标性原则 基础性原则 全面性原则 生活性原则 时代性原则 因地制宜性原则82.幼儿园社会教育的方法和途径一专门化的社会教育方法和途径 参观法 谈话法 讲述法 行为练习法 情景教学法 综合性活动二非专门化的社会教育方法和途径 生活活动 游戏 学习和欣赏艺术作品83.行为练习法是志教师创造一定条件,组织儿童按正确的社会行为规范去实践的方法,这是形成和巩固学前儿童社会行为习惯的一种方法。84.情境教学是教师根据一定的教育目标,设置一种情景,使学前儿童在这一特殊的氛围中受到情境的感染,从中收
13、到某种教育的社会教育方式。85.学前儿童社会教育活动评价的原则 针对性原则 过程性原则 全面性原则 评价的主要内容:评价活动的目标、内容、准备、过程、效果86.影响健康的主要因素 环境 生物学因素 生活方式 卫生保健设施87.健康教育的意义一学前儿童健康教育是保护学前儿童健康成长的特殊需要二学前儿童健康教育将为学前儿童一生的健康和生活奠定良好的基础三学前儿童健康教育是对学前儿童进行全面素质教育的重要组成部分四学前儿童的身心健康是国家、名族发展的需要88.健康教育的总目标一身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快二生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力三知道必要的安全保健常识,学会保护自己四喜欢参
14、加体育活动,动作协调、灵活89.学前儿童健康教育目标达成的途径一幼儿园、家庭、社会多通道实施幼儿园健康教育 家庭健康教育 社会健康教育二生理、心理、社会三个维度相结合90当代健康教育模式一健康教育的知、信、行模式 英国健康教育委员会主任柯斯特提出了健康教育的知、信、行模式,试图揭示卫生信息与健康增进之间的关系。知识基础,信是动力,行是目标。二健康行动模式 创始人唐纳斯倡导健康教育需要从强调认知转变为强调情感。唐纳斯提出健康教育的一个重要策略:以情感为切入口,通过儿童态度的转变,影响其行为。三.计划性行为理论 20世纪70年代初非什拜因和艾甄提供了一个新的研究个体对健康行为所持态度的模式-计划性
15、行为理论。计划性行为理论强调行为是已经计划的,人们通常通常处于相当理性的状况下,能系统的利用他们可获取的信息,在决定他们要采用还是不采用一种指定性为之前一般会考虑行为背后的意义,行为意向是主要的行为预兆。个人实施行为的意向来自于对该行为所持的态度和客观规范的综合思考。计划性行为理论超越了传统模式中健康态度和健康行为的直线关系,呈现了知、情、行之间非线性的复杂机制,揭示了健康行为形成的决定因素。四 心理场论模式社会学家勒温1942年用心理场的场内力学的观点解释环境中影响群体行为的各种因素。根据这种理论,行为除了起源于个体或群体的具体特征以外,更受到环境的影响。五 健康信念模式 是一个试图解释与预
16、测健康行为的心理模式六 社会学习理论七 PRECEDE PROCEED模式91.当代学前健康教育理论的分析 一健康行为是学前儿童健康教育理论的核心二大健康教育观是学前儿童健康教育理论的视角三预防模式是学前儿童健康教育理论的关注焦点100.生长发育的规律 一学前儿童的身体各比例的生长遵循“头尾发展”规律二“远近规律”规律(从中心到四周)三身体系统发展呈现不同步性101.生长发育的特征 一身高和体重的迅速增加 二身体结构上的变化 三身体生长的长期趋势102.幼儿园体育活动的基本组织形式 体操 体育教学活动(基本组织形式) 户外体育活动103.幼儿体育活动常用的基本方法 示范法:是教师一正确的动作为
17、范例,使幼儿了解动作的形象、结构、要领等的一种方法。 讲解法:注意生动性和时机 练习法:根据教学任务,有目的地反复做某些动作的方法 游戏法与比赛法 口头提示和具体帮助法104.学前儿童体育活动的组织原则 全面性原则 经常性原则 适量性原则 多样性原则105.安全自护教育活动的任务一帮助幼儿树立有关安全的意识二引导幼儿学习必要的安全常识三培养儿童良好的生活习惯四激发儿童参加体育活动的兴趣106幼儿心理健康标准 智力发展正常 情绪反应适度 人际关系正常 心理特点和行为与年龄相符 性格特征良好107开展健康教育活动应注意的问题一 教师组织所有的活动应尽量有幼儿的动手参与二 幼儿参与时可能不如成人做得
18、好,应给予理解三 老师的提问起着十分关键的导向作用四 避免使用成人化语言108.发展性评价是现阶段较科学、较常用的评价方法。109.发展性评价的优点 一有利于有效发挥幼儿的主体作用 二有利于幼儿全面素质的发展 三有利于健康教育活动和教师教育素质的发展110学前儿童安全教育实施的原则 倡导安全氛围 重在自我保护 发挥教育合力 实现模式转变111.学前儿童饮食营养教育的原则 需要性原则 可行性原则 安全性原则 一致性原则 直接性原则 系列性原则 整合性原则112.学前儿童饮食营养教育的方法 讲解演示法 行为练习法 讨论评议法 实践操作法 游戏法 情景表演法113.学前儿童心理健康教育活动的原则 注
19、重情感体验 注重环境创设 注重多途径影响114.学前儿童心里健康活动应注意的问题 一提高教师的心里素质 二心里健康教育应渗透在一日生活中 三即使发现问题,适时疏导 四尊重幼儿的人格,不要妄下定论 五整合幼儿园、家庭和社会的教育影响115.学前儿童健康教育活动评价的内容一,对学前儿童健康教育活动准备工作的评价二,对学前儿童健康教育活动实际和实施过程的评价三,对学前儿童健康教育活动所产生的近期影响的评价四,对学前儿童健康教育总目标的评价.0搀俍鱧0攀幙奥0攀耀0攀滅0攀0昀0最0最敐耀?耀0栀儇0栀弼譏0栀隯0樀儡侍0氀0洀0洀遮0瀀摱0爀楲0猀襳0琀弆0甀謳抗0甀叅0眀该0砀稔當耀?耀0礀寑瑺0
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