小说专题复习—概括情节、情节手法、情节作用.ppt
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1、后在一生中不 断完善。 三句话读懂核心素养 l l 台湾学者台湾学者:“不要给学生背不动的书包,要给不要给学生背不动的书包,要给 学生带得走的东西。学生带得走的东西。” l l 李希贵李希贵:“我们学校的教师不是教学科的,而我们学校的教师不是教学科的,而 是教学生的。是教学生的。” l l 叶圣陶:叶圣陶:所有的课都应当是政治课,所有的课所有的课都应当是政治课,所有的课 也都应当是语文课。也都应当是语文课。 讨论:讨论: 核心素养与核心素养与“三维目标三维目标”间的异同?间的异同? l1. 跨学科性 l2. 整体性 l3. 多方面 l4. 连续性 l5. 具体化 资料:让学生走遍天下都不怕的六
2、大核心资料:让学生走遍天下都不怕的六大核心 素养是什么素养是什么 核心素养是对素质教育内涵的具体阐述,可以使 新时期素质教育目标更加清晰,内涵更加丰富, 也更加具有指导性和可操作性 。 核心素养也是对素质教育过程中存在问题的反思 与改进。尽管素质教育己深入人心并取得了显著 成效,但我国长期存在的以考试成绩为主要评价 标准的问题,影响了素质教育的实效。 解决这一问题,要从完善评价标准入手。全面系 统地凝练和描述学生发展核心素养指标,建立基 于核心素养发展情况的评价标准,有助于全面推 进素质教育,深化教育领域综合改革。 林崇德:核心素养与教育目标的关系林崇德:核心素养与教育目标的关系 二、核心素养
3、与教学改革 学生核心学生核心学生核心学生核心 素养素养素养素养 学科核心学科核心 素养素养 教师核心教师核心 素养素养 必备品格和关键能力必备品格和关键能力 核心核心 素养素养 文化承与理解 资料资料1 1:语语文学科核心素养框架结构文学科核心素养框架结构 语言建构与运用 审美鉴赏与创造 思维发展与品质 学科本质 改革理念 程价 料料2 2:数学核心素养的主要表数学核心素养的主要表 怎么设计 教学目标 更合适? p 过程、方法目标,出现了“游离”的现 象。首先,由于“过程、方法”这一维度 的目标,是以往课堂教学所忽略的新要求 ,因而一般教师设计这类目标的意识不强 ,有些教师是有明确的意识,却在
4、设计和 操作中明显地出现了“游离”现象:游离 于知识、技能目标之外,游离于教学内容 和教学任务之外,游离于学生发展之外, 从而使过程、方法的价值丧失殆尽。 (资料来源:小学语文三维目标的解读 ) 三、面向核心素养的教学改革 落实核心素养的“两条腿” 课课课课 程程程程 设设设设 计计计计 课课课课 堂堂堂堂 教教教教 学学学学 核心 素养 生本教学 过程教学 参与式教学 u 让师生的个人知识与学科知识的对话、互 动,成为学生核心素养生成的过程;将知 识创造过程变成教学和学习的过程。 u 在教中学、做中学的基础上践行“发现、 探究、解决真实问题”的创中学,让小组 成为自组织,让学生人人成为创客,
5、让课 堂成为学习生长的共同体。 迈向核心素养的教学改革 知识是眼睛看到的世 界的“像”,智慧是 看世界的眼睛! 1.引导学生转变学习方式 教学方式对于学习方式的影响教学方式对于学习方式的影响 0.483 0.549 0.495 0.049 0.06 0.029 表示有直接的影响而且极其显著 表示有直接的影响但不显著 (资料来源:(资料来源:(资料来源:(资料来源:褚宏启:核心素养及其培育褚宏启:核心素养及其培育褚宏启:核心素养及其培育褚宏启:核心素养及其培育) 教学方式 发现式 讲授式 学习方式 自主性 合作性 探究性 生本教学方式的三个生本教学方式的三个生本教学方式的三个生本教学方式的三个“
6、隐喻隐喻隐喻隐喻” 超级超级 教学教学 思维 教学 教学的三种历史形态 小先生制:师生颠倒 基于高阶思维的元认知教学 (自导自学为本) 授受式教学 (讲授为本) 探究互动问题中心式教学 (自学为本) 传统 教学 资料与经验 n 知道知道知道知道“ “ “ “该教什该教什该教什该教什 么么么么” ” ” ”比比比比“ “ “ “该用什该用什该用什该用什 么方法教么方法教么方法教么方法教” ” ” ”更重更重更重更重 要!要!要!要! “五讲三不讲五讲三不讲五讲三不讲” ” ” l讲重点,讲难点,讲易错 点、易混点、易漏点; l 学生已经学会了的不讲、 学生通过自己学习能够学 会的不讲、老师讲了学
7、生 怎么也学不会的不讲。 2.让真正学习在课堂上发生 最近发展区最近发展区学习动机学习动机 学习资源学习资源 与方法与方法 分层分组施教学生自能(新 知的好奇、成功 感、责任) 教师供给 学习发生的条件是什么?学习发生的条件是什么? “L=i +1” 【1】苏格拉底的“产婆术 ” 苏格拉底的母亲是一个接生 婆。他从小跟着母亲到别人 家去接生,帮助递递器械, 打打下手。这一段生活经历 在苏格拉底的心中留下了深 刻的印象。后来,他从助产 中得到了启迪,创立了一种 教育方法。他称其为“产婆 术”。 【2】学习的“i+1”原理 u 教了不等于学了,学 了不等于学会! uu教学到底么时候才能教学到底么时
8、候才能 产生效果哪?产生效果哪? 好不好,看“效果” 回应回应 感感 应应 效应效应 课堂的生命在互动课堂的生命在互动 ! 课课课课 陶行知:教育就像喂鸡一样 有一次,陶行知先生在武汉大学演讲。他走向讲台,不慌不忙地 从箱子里拿出一只大公鸡。台下的听众全愣住了,不知陶先生要干什 么。陶先生从容不迫地又掏出一把米放在桌上,然后按住公鸡的头, 强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。 怎么才能让公鸡吃米呢?他掰 开公鸡的嘴,把米硬往鸡的嘴里塞。大公鸡拼命挣扎,还是不肯吃。 陶先生轻轻地松开手,把鸡放在桌子上,自己后退了几步,大公鸡自 己就开始吃起米来。 这时陶先生开始演讲:“我认为,教育就像喂 鸡一样。先
9、生强迫学生去学习,把知识硬灌给他,他是不情愿学的。 即使学也是食而不化,过不了多久,他还是会把知识还给先生的。但 是如果让他自由地学习,充分发挥他的主观能动性,那效果一定好得 多!”台下一时间掌声雷动,为陶先生形象的演讲开场白叫好。 分 析 “小教, 大道理” 资料来源:聪明的教师用1000种方法教一个学生 !. 8/501086_251688928.shtml 教育警句赏析 3.倡导基于问题的教学 学习问题来自哪里? p问题源自于学情把握 p问题源自于教师经验 p问题源自于教学难点 p问题源自于教师水平 l l 最近发展区:学习发生的根本原理最近发展区:学习发生的根本原理 u 教了不等于学了
10、,学 了不等于学会! uu教学到底么时候才能教学到底么时候才能 产生效果哪?产生效果哪? 基于问题的学习(基于问题的学习(PBLPBL ) 自主/合作学习 知识框架 成果前移 前置学习前置学习 获得感 资 料 1.从一个需要解决的问题开始学习,这个问题被称为驱动问题( driving question)。 2.学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究,解决问题的过程 类似学科专家的研究过程。学生在探究过程中学习及应用学科思 想。 3.教师、学生、社区成员参加协作性的活动,一同寻找问题解决的 方法,与专家解决问题是所处的社会情形类似。 4.学习技术给学生提供了脚手架,帮助学生在活动的参与过程中提
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