《现代教育学》课件第七章.ppt
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1、第七章第七章 教学(下)教学(下)第一节第一节 教学模式教学模式一、教学模式概述二、国外主要的教学模式简介三、国内主要的教学模式简介四、教学模式的发展趋势一、教学模式概述一、教学模式概述(一)教学模式的概念 教学模式,是在一定的教育思想或教学理论的指导下,为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学活动结构框架,以及具体可操作的教学实践活动的程序和方式。(二)教学模式的结构 教学模式是一个完整的教学活动体系,虽然不同的教学模式有不同的结构,但基本由以下几个部分构成。1.理论依据 2.主题3.教学目标4.操作程序5.支持系统 6.评价的方法与标准二、国外主要的教学模式简介二、国外主要的教学模式简介
2、(一)程序教学模式 程序教学是将教学内容分成许多小步子,系统地排列起来,学生对小步子所提出的问题做出反应,确认以后再进入下一步的学习。1.理论依据程序教学是根据新行为主义“操作性条件反射”学习理论而提出来的。2.教学目标程序教学模式的目标就是让学生主动积极地获取知识、掌握技能,使自己的自学能力得到发展。3.实施过程小步骤进行积极反馈即时强化自定步调4.范例(1)经典的程序教学模式直线式程序如图:这是斯金纳首创的一种教学程序,其流程如下图:(2)分支式程序分支式程序是由美国心理学家A克洛得提出来的一种可变程序模式。它采用多重选择反应,把学习材料分成内容较多、步子较大的逻辑单元,编成主干程序;再把
3、学生学习时常犯的典型错误编成分支程序。学生学完某单元后,即进行选答式的测验,答对进入下一个单元,答错了引入分支程序,经补充知识,纠正错误后回复到原单元重学、重答,直到答对了才进入下一个单元。(3)莫菲尔德程序这一模式始终遵循的是一个主序列。它与斯金纳的直线式不同,有一个支序列来补充主序列,同克洛得的分支式不同的是,学生通过支序列的学习不再回原点,而是可以进到主序列的下一个问题上。该程序的教学模式如下图:5.程序教学评价只强调教师提供现成材料、学生机械接受教材,并求得学生与教师的同一认识,忽视或排斥了学生学习的主动性和创造性,由于教材被切割成很小步子,学生无法从总体上把握教材的结构,学生的认知水
4、平提高不快。当然,程序教学理论也有其优势,特则是对于低幼年级的学生和一些技能性的学习来说,程序教学还是有不少积极意义的。它强调及时反馈,有利于调动学生的学习积极性;自定步调的学习也有利于学生选择适合自己特点的学习方法;小步子教学有利于减少学习的错误,能够使大多数学生获得成功。这一思想后来被布卢姆发展成为掌握学习的模式。(二)掌握学习教学模式掌握学习顾名思义就是为“掌握而学习”,是在所有学生都能学好的思想指导下,以班级集体教学为基础,辅之以经常、及时地反馈,为学生提供必要的个别帮助以及所需的额外学习时间,从而使大约五分之四的学生能达到课程目标规定的掌握标准。1.掌握学习模式的理论依据首先依据“新
5、的学生观”。其次,掌握学习模式还依据教育心理学提出的学生情感影响学习结果的结论。2.掌握学习模式的教学目标掌握学习要帮助学生解决学习的效率问题,帮助每个学生学好,以达到大面积提高教学质量的目标。3.掌握学习模式的实施过程(1)单元教学目标的设计(2)依据单元教学目标的群体教学(3)形成性评价(A)(4)矫正学习(5)形成性评价(B)4.掌握学习模式评价首先,它是一个具有高度乐观主义精神的教学模式。其次,掌握学习照顾了学生的个性心理特点,有利于对教学过程的合理控制,找到了一条促进课堂教学质量提高的有效途径。再次,掌握学习能直接用于教学,具有广泛的实用性,易于推广。(三)发现学习教学模式一般认为,
6、发现学习教学模式是由当代美国著名的教育心理学家布鲁纳根据认知心理学的观点率先倡导的。他认为学习的根本目标在于尽可能使学生掌握学科内容,尽可能使学生成为自主能动的思考着。1.理论基础布鲁纳发现教学模式的理论基础是现代认知心理学和结构主义的方法论。2.教学目标发现学习教学模式的基本目标在于使学生掌握学科的基本知识,发展学生的智力,而且强调在教学中不仅要重视学科的基本概念、基本原理和基本结构,更要重视学生的直觉思维能力、创造性思考问题的能力和内在学习动机的培养。3.实施过程(1)重新编制教材(2)教学程序4.评价教师与学生形成一种协作的关系;学生不是一个被动的知识接受者,而是积极的信息加工者。发现模
7、式应用范围有限,更多地适用于逻辑思维要求较高的数理学科的教学,而对艺术及某些社会学科不太合适,且耗时过多,不利于学生全面迅速地大量掌握知识,效率较低。(四)“非指导性”教学模式教师不是直接地教学生,而仅仅是促进他们学习。所以,教学中教师的任务不再是教,而是要努力地创造和谐、融洽、宽松的课堂气氛,让学生自己学习,充分显露自己的潜能,朝向自我实现。1.理论基础非指导性教学以人本主义心理学为理论基础,是罗杰斯的心理咨询与治疗方法在教育上的运用。2.教学目标以人的本性为出发点,把教学作为促进自我实现的工具,在教学中要开发学生的潜能,发展学生的创造力,形成独立自主的个性,建立和谐的师生关系,最终把学生培
8、养成自由、独立的情感与认知统一的完整的人。3.实施过程第一,创设情境。教师与学生平等相处,营造出一种有利于学生学习、讨论的放松、安全的氛围。第二,个人或小组鉴别目标,开展自我学习活动和小组活动。第三,对于学生讨论探索的结果进行反思总结重要的是讨论、交流的过程会对学生发挥潜移默化的影响。4.评价突出了学生在教学过程中的主体地位,是对传统教育的极大冲击,许多方面的思想给我们的教学以有益的启发和借鉴。但非指导性教学直接嫁接于心理治疗实践及理论,没有充分考虑教学过程的特殊性,同时还过分夸大了人际关系对教学过程的实际意义。(五)范例教学模式范例教学强调对课程进行改革,从加强教材的基本性、基础性着手,通过
9、对“范例”的接触,训练学生的独立思考能力和判断能力。范例教学的核心必须是学习者积极地和主动地去学习,应让学生自己去理解、自己去发现、自己去学习。1.怎样选择范例选样范例需要遵循三个基本原则。即基本性、基础性和范例性。2.范例教学模式的目标范例教学的目标是使学生主动地获取一般的知识、能力和态度。3.范例教学模式程序第一阶段:教师用特例,以具体直观的方法,范例地阐明“个”,使学生认识某一事物的本质特征;第二阶段:根据范例“个”所获得的知识,推论特点,分析掌握整个“类”的特征,使对“个”的认识上升为对“类”的认识;第三阶段:根据范例掌握规律和范畴的阶段,即根据对“个”所获得的认识,进一步过渡到对“类
10、”的认识,从而达到对更本质的关系规律的认识;第四阶段:根据范例获得关于世界的经验、生活的经验,其目的在于认识世界、了解世界,同时也加强对自身的认识,学会正确地评价自己,增强行为的自觉性。4.范例教学模式评价首先,打破了知识、能力一直相割裂的倾向。其次,强调教学内容要有利于使学生掌握学科的基本结构,选择典型的事例进行教学,有利于学生举一反三、触类旁通地掌握知识,促进知识的迁移,解决学生课业负担过重的问题。再次,从教学程序上看,把范例教学划分为四个连续发展的阶段,即从“个”的阶段发展到“类”的阶段再发展到掌握规律的阶段,最后发展到学生获得切身经验的阶段,符合马克思主义认识论的基本规律。三、国内主要
11、的教学模式简介三、国内主要的教学模式简介(一)传递接受教学模式这是我国中小学教学实践中长期以来普遍采用的教学模式,主要运用于系统知识、技能的传授和学习。1.理论依据 这一模式的理论依据是辩证唯物主义的认识论,以及有关心理学、教育学的基础理论。它把教学看作是学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动。2.教学目标 教学目标主要是通过教师在课堂上对教学内容作深入分析和系统讲授,向学生传递前人积累的文化知识技能和经验,使学生掌握系统的知识,形成新的认知结构。3.操作程序(1)组织教学 即让学生对上课做好心理上与物质上的准备,集中注意力,排除干扰,自觉地投入到学习中去。(2)复习旧课 即检查复习已学过
12、的内容,加强新旧知识之间的联系,为接受新知识做好准备。(3)讲授新课 即让学生掌握新的知识内容。(4)巩固新课 即检查学生对新教材的掌握情况,及时解决存在的问题,做到当堂巩固、当堂消化。(5)布置作业 即教师布置练习,让学生将所学的知识运用于新的情境。4.评价第一,它能使学生在单位时间里较为迅速有效地获得更多的知识信息;第二,它能有效地发挥教师的主导作用,易于达到预期的教学目标。(二)自学辅导教学模式是指教学活动以学生自学为主,教师的辅导贯穿于学生自学始终的一种教学模式。1.理论依据(1)美国程序教学专家斯金纳关于小步子和及时强化原理。(2)“教为主导,学为主体”的辩证统一的教学观。2.教学目
13、标 充分调动学生学习的主动性,把学习的主动权交给学生,培养学生自学能力和独立思考的能力,掌握自学的方法,形成良好的学习习惯,更好地掌握基础知识。3.操作程序(1)启发 指教师启发、引导。(2)读练 指学生阅读课文或做作业练习。(3)深化 指加深理解,强化认识。4.评价自学辅导教学模式能够充分调动学生学习的积极性,使学生有更多的机会独立思考,通过自学掌握知识,有利于自学能力的培养;它能够在课堂上基本解决问题,大大减轻了学生的课业负担。采用这一教学模式,教师虽然少讲了,只起点拨、解疑的作用,但对教师的主导作用要求却更高了。如果教师不能做到这一点,自学就会导致自流,这种模式的优越性就难以体现。(三)
14、尝试教学模式1.理论依据尝试教学从现代教学论的观点出发,认为在教学过程中学生不仅要“学到什么”,更重要的是要学生“学会如何学习”,因此,教师的任务不应该只是教给学生知识,更应该指导学生获取知识的方法,进而主动地获取知识和发展能力。2.教学目标尝试教学摆脱了“教师只管教,学生只管听”的束缚,强调在教师的指导下学生先自学课本,再动手尝试练习,最后再听教师讲解。尝试教学活动不同于试误,它是有指导的尝试,目的在于使学生有效地掌握知识,培养自学能力,促进学生智力的发展,同时还能培养学生积极的探索精神和态度。3.操作程序(1)出示尝试题(2)自学课本(3)尝试练习(4)学生讨论(5)教师讲解4.评价尝试教
15、学模式程序具体、明晰,易于为教师掌握,有利于调动学生学习的积极性,为学生自学能力的培养创造了条件;同时也助于培养学生的探索精神。另外,由于教师讲授时间减少,学生练习时间增多,也有利于减轻学生的课业负担,提高教学的效益。但它需要学生有一定的分析问题的能力以及良好的自学习惯,也不适于所有学科的知识内容的学习。(四)情境陶冶教学模式是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环境,让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识,同时又陶冶情感的一种教学模式。实验中的“情境教学”、“乐学教学”、“情知教学”等均属此列。1.理论依据(1)情知教学论(2)暗示教学理论2.教学目标通过情感和认知多次交互作用,
16、使学生的情感得到不断陶冶、升华,个性得到健康发展,同时又学到科学的知识。3.操作程序(1)创设情境(2)参与各类活动(3)总结转化4.评价较适用于思想品德课、外语课、语文课的教学,还可以广泛适用于课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动等教学活动。但这种教学模式需要学生能习惯适应,能很快进入情境,并能从情境中获得知识经验。四四.教学模式的发展趋势教学模式的发展趋势(一)由单一的教学模式向多样化的教学模式发展(二)由“以教为主”或“以学为主”向“学教并重”转化(三)关注学生智力的发展和能力的培养第二节第二节 教学方法教学方法一、教学方法概述二、中小学常用的教学方法一、教学方法概述一、教学方法概述(一)
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