《现代教育学》课件第二章.ppt
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1、教教育育与与人的人的发展展人的发展概述人的发展概述人的发展概述人的发展概述01影响人的发展的因素影响人的发展的因素影响人的发展的因素影响人的发展的因素02教育对人发展的主导作用教育对人发展的主导作用教育对人发展的主导作用教育对人发展的主导作用03教学主要内容教学主要内容从从“狼孩狼孩”说起说起v历史记载,历史记载,1919年,在印度一个狼窝里发现了两个人形动物,经鉴定,年,在印度一个狼窝里发现了两个人形动物,经鉴定,确定是两个小女孩。小的约确定是两个小女孩。小的约2岁,大的约岁,大的约8岁。人们把她们救回村子,岁。人们把她们救回村子,小的不久就死了,大的活下来,人们给它取名叫卡玛拉。卡玛拉像狼
2、那小的不久就死了,大的活下来,人们给它取名叫卡玛拉。卡玛拉像狼那样用四肢爬行,舔食流质的东西,吃扔在地上的肉。她怕光、怕火、怕样用四肢爬行,舔食流质的东西,吃扔在地上的肉。她怕光、怕火、怕水,从不让别人给她洗澡。天冷也不盖被,却喜欢和狗依偎在一起,蜷水,从不让别人给她洗澡。天冷也不盖被,却喜欢和狗依偎在一起,蜷缩在角落里。给她穿衣,她就把衣服撕破。如果有人碰了她,她的眼睛缩在角落里。给她穿衣,她就把衣服撕破。如果有人碰了她,她的眼睛就会发出狼眼一样的寒光,抓人,咬人。她白天睡觉,夜间活动,晚上就会发出狼眼一样的寒光,抓人,咬人。她白天睡觉,夜间活动,晚上异常敏锐,夜深时经常发出狼一样的嚎叫。第
3、二年,人们把卡玛拉送进异常敏锐,夜深时经常发出狼一样的嚎叫。第二年,人们把卡玛拉送进孤儿院。但是,改变她像狼一样的生活习惯是很难的。教了她两年,她孤儿院。但是,改变她像狼一样的生活习惯是很难的。教了她两年,她才学会两腿站立,又经过四年,才学会独立行走,而快跑时仍要用四肢。才学会两腿站立,又经过四年,才学会独立行走,而快跑时仍要用四肢。经过人们近经过人们近10年的抚养教育,到了年的抚养教育,到了17岁,她虽然学会了晚上躺着睡觉,岁,她虽然学会了晚上躺着睡觉,用手拿东西吃,用杯子喝水等,但她的智力只相当于用手拿东西吃,用杯子喝水等,但她的智力只相当于4岁小孩的水平,岁小孩的水平,而且始终没有学会成
4、人说话,只能听懂几句简单的问话,勉强学会了而且始终没有学会成人说话,只能听懂几句简单的问话,勉强学会了40几个单词。由于她终究适应不了人类的生活方式,几个单词。由于她终究适应不了人类的生活方式,17岁时病死了。岁时病死了。一、人的发展的概念一、人的发展的概念v个体发展有广义和狭义之分。广义的个体发展是指个体从受精卵到生命个体发展有广义和狭义之分。广义的个体发展是指个体从受精卵到生命终结的整个变化过程。这是一种广义的发展观。根据广义的发展观,发终结的整个变化过程。这是一种广义的发展观。根据广义的发展观,发展是持续于人的一生的。狭义的个体发展则是指个人从出生到成人的变展是持续于人的一生的。狭义的个
5、体发展则是指个人从出生到成人的变化过程,主要指儿童的发展。儿童的发展过程也就是儿童的成人过程。化过程,主要指儿童的发展。儿童的发展过程也就是儿童的成人过程。v现代教育学所关注的主要是儿童的发展。现代教育学所关注的主要是儿童的发展。v人的整体性发展人的整体性发展生理发展生理发展心理发展心理发展社会发展社会发展生理发展是指机体生理发展是指机体的各种组织系统的各种组织系统(骨骨骼、肌肉、心脏、骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系神经系统、呼吸系统等统等)的发育及其机的发育及其机能的增长,是人的能的增长,是人的身体方面的发展。身体方面的发展。心理发展是指人的感心理发展是指人的感觉、知觉、注意、记觉、知觉、
6、注意、记忆、思维、想象、情忆、思维、想象、情感、意志、性格等方感、意志、性格等方面的发展,是人精神面的发展,是人精神方面的发展;方面的发展;社会适应发展是指人社会适应发展是指人的社会属性的发展,的社会属性的发展,包括社会知识和社会包括社会知识和社会经验的掌握,社会关经验的掌握,社会关系和行为规范的习得,系和行为规范的习得,形成一定社会所认可形成一定社会所认可的心理的心理-行为模式,行为模式,能够适应并促进社会能够适应并促进社会发展的过程。发展的过程。二、人的身心发展规律二、人的身心发展规律v(一)顺序性(一)顺序性 v人的身心发展的顺序性,是指人从出生到长大成人,身心的人的身心发展的顺序性,是
7、指人从出生到长大成人,身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。连续不断的发展过程。v在儿童成长过程中,身体的发展是按在儿童成长过程中,身体的发展是按“首尾法则和近远法则首尾法则和近远法则”进行着,即由头部到躯干和四肢、由中心向全身边缘、从进行着,即由头部到躯干和四肢、由中心向全身边缘、从粗动作向细动作发展。粗动作向细动作发展。v人的身心发展要遵循一定的方向性和先后顺序,既不会逾越,人的身心发展要遵循一定的方向性和先后顺序,既不会逾越,更不会逆向发展。更不会逆向发展。最近发展区最近发展区v在说明教学和发展的
8、关系时,维果斯基(在说明教学和发展的关系时,维果斯基(Vogotsgy)认为)认为“儿童的教儿童的教学可定义为人为的发展学可定义为人为的发展”。维果斯基提出了。维果斯基提出了“最近发展区最近发展区”的思想,认的思想,认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此,为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此,在确定儿童发展水平及其教学时,必须考虑儿童的两种发展水平,一种在确定儿童发展水平及其教学时,必须考虑儿童的两种发展水平,一种是儿童现有的发展水平;另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助是儿童现有的发展水平;另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的
9、解决问题的水平,或是借助于他人的启发帮助可以达到的较可以达到的解决问题的水平,或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距,即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达高水平。这两者之间的差距,即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距,就是到的较高水平之间的差距,就是“最近发展区最近发展区”。最近发展区的教学为。最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性,教和学的相互作用刺激了发展,社会和教育学生提供了发展的可能性,教和学的相互作用刺激了发展,社会和教育对发展起主导作用。从这个意义上,维果斯基认为教学对发展起主导作用。从这个意义上,维果斯基认为教学“创造着创造着”学生学
10、生的发展。他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面,教学可以带动的发展。他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面,教学可以带动发展。发展。v教学的作用表现在两个方面,它一方面可以决定着儿童发展的内容、水教学的作用表现在两个方面,它一方面可以决定着儿童发展的内容、水平、速度等,另一方面也创造着最近发展区。因为儿童的两种水平之间平、速度等,另一方面也创造着最近发展区。因为儿童的两种水平之间的差距是动态的,它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。的差距是动态的,它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。教学不等同于发展,也不可能立竿见影地决定发展。但如果从教学内容教学不等同于发展,也不可能
11、立竿见影地决定发展。但如果从教学内容到教学方法上都不仅考虑到儿童现有的发展水平,而且能根据儿童的最到教学方法上都不仅考虑到儿童现有的发展水平,而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求,这更有利于儿童的发展。近发展区给儿童提出更高的发展要求,这更有利于儿童的发展。”v(二)阶段性(二)阶段性v人的发展的阶段性,是指在人成长的不同年龄阶段,人的发展的阶段性,是指在人成长的不同年龄阶段,具有不同的发展目标、发展重点,并呈现出相对稳具有不同的发展目标、发展重点,并呈现出相对稳定的、典型的、普遍的发展特征。这些典型特征的定的、典型的、普遍的发展特征。这些典型特征的出现,标志着个体的发展在量的增
12、长过程中,产生出现,标志着个体的发展在量的增长过程中,产生了质的变化,进入了一个新的发展时期。了质的变化,进入了一个新的发展时期。v个体从出生到青少年的发展,一般划分为六个阶段:个体从出生到青少年的发展,一般划分为六个阶段:即乳儿期即乳儿期(1周岁以内周岁以内),婴儿期,婴儿期(13岁岁),幼儿期,幼儿期(35、6岁岁),童年期,童年期(6、711、12岁岁),少,少年期年期(11、1214、15岁岁),青年初期,青年初期(14、1517、18岁岁)。(二)阶段性(二)阶段性v皮亚杰儿童智力发展的阶段皮亚杰儿童智力发展的阶段理论理论v感知运动阶段(感知运动阶段(0-20-2岁)岁)v前运算阶段
13、(前运算阶段(2-72-7岁)岁)v具体运算阶段(具体运算阶段(7 71212岁)岁)v形式运算阶段(形式运算阶段(12121515岁)岁)v(三)差异性(三)差异性v个体的发展,既表现出共同性,又表现出差异性。个体的发展,既表现出共同性,又表现出差异性。共同性是指个体发展的基本阶段是共同的,每个阶共同性是指个体发展的基本阶段是共同的,每个阶段也都表现出一些典型的共同特点。段也都表现出一些典型的共同特点。v但在每个阶段内,个体的发展还会呈现出差异性,但在每个阶段内,个体的发展还会呈现出差异性,即在身心特征上所具有的相对稳定的不相似性。即在身心特征上所具有的相对稳定的不相似性。v(四)不均衡性(
14、四)不均衡性v个体的身心发展,并不是按照相同的速度以直线式发展的,个体的身心发展,并不是按照相同的速度以直线式发展的,在发展速度和成熟水平上呈现出不均衡性的特点。这种不均在发展速度和成熟水平上呈现出不均衡性的特点。这种不均衡性,主要体现在以下两个方面:一方面,个体身心的同一衡性,主要体现在以下两个方面:一方面,个体身心的同一方面的发展,在不同的年龄阶段,其发展的速度和水平是不方面的发展,在不同的年龄阶段,其发展的速度和水平是不均衡的。均衡的。v经过研究,许多心理学家和教育家认为,经过研究,许多心理学家和教育家认为,13岁是口语学岁是口语学习的关键期;习的关键期;45岁是书面语学习的关键期;岁是
15、书面语学习的关键期;5岁以前是岁以前是音乐学习的关键期;音乐学习的关键期;10岁以前是外语学习和一般动作技能岁以前是外语学习和一般动作技能掌握的关键期;等等。个体身心发展掌握的关键期;等等。个体身心发展“关键期关键期”的存在,并的存在,并不是意味着,超越了关键期的时间范围,个体某些方面的能不是意味着,超越了关键期的时间范围,个体某些方面的能力就不能得到发展,而是强调,个体在力就不能得到发展,而是强调,个体在“非关键期非关键期”需要付需要付出和花费更多的时间与精力,做出更大的努力,才能达到与出和花费更多的时间与精力,做出更大的努力,才能达到与之相适应的发展水平而已。之相适应的发展水平而已。v(五
16、)互补性(五)互补性v互补性反映的是个体身心发展各组成部分之间的相互关系。互补性反映的是个体身心发展各组成部分之间的相互关系。它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。如失明者,可通过触觉、听方面的超常发展得到部分补偿。如失明者,可通过触觉、听觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。机体各部分拥有互补觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。机体各部分拥有互补的可能,为个体在自身某方面缺失的情况下依然能与环境相的可能,为个体在自身某方面缺失的情况下依然能与环境相适应和协调,从而为继续生存与发展提供了条件。适应和协调,从
17、而为继续生存与发展提供了条件。v实际上,不同机能之间的协调互补,并非要等到个体某方面实际上,不同机能之间的协调互补,并非要等到个体某方面技能受损或缺失后才出现,在同外界环境相互作用的过程中,技能受损或缺失后才出现,在同外界环境相互作用的过程中,正常人身上同样存在这种情况。只是由于它们的自然、平常正常人身上同样存在这种情况。只是由于它们的自然、平常而未被人们意识到而已,但当缺失出现时,互补性的特点就而未被人们意识到而已,但当缺失出现时,互补性的特点就以惊人的方式展现出来了。以惊人的方式展现出来了。第二节第二节 影响人的发展的因素影响人的发展的因素v人的智慧人的智慧80%80%决定于基因,决定于基
18、因,17%17%决定于训练,决定于训练,3%3%决定于偶然因决定于偶然因素。素。桑代克(美)桑代克(美)v一两的遗传胜过一吨的教育。一两的遗传胜过一吨的教育。霍尔(美)霍尔(美)第二节第二节 影响人的发展的因素影响人的发展的因素v一、遗传在人的发展中的作用一、遗传在人的发展中的作用v(一)遗传是影响人发展的生理前提,为人的发展(一)遗传是影响人发展的生理前提,为人的发展提供了可能性提供了可能性v遗传是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构、形遗传是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点,也叫遗传素质。态、感官和神经系
19、统的特点等。这些遗传的生理特点,也叫遗传素质。v人的发展总是要以遗传获得的生理组织为前提的,没有这个前提条件,人的发展总是要以遗传获得的生理组织为前提的,没有这个前提条件,任何发展都是不可能的。任何发展都是不可能的。唐氏综合症唐氏综合症v21-21-三体综合征,又称先天愚型或三体综合征,又称先天愚型或DownDown综合征,是综合征,是小儿最为常见的由常染色体畸变性所导致的出生缺小儿最为常见的由常染色体畸变性所导致的出生缺陷类疾病。陷类疾病。v该病是由先天因素造成的具有特殊表型的智能障碍。该病是由先天因素造成的具有特殊表型的智能障碍。v我国活产婴儿中我国活产婴儿中21-21-三体综合征的发生率
20、约为三体综合征的发生率约为0.50.50.60.6,男女之比为,男女之比为3 32 2,60%60%的患儿在胎儿早期的患儿在胎儿早期即夭折流产。即夭折流产。v患儿的主要临床特征为智能障碍、体格发育落后和患儿的主要临床特征为智能障碍、体格发育落后和特殊面容,并可伴有多发畸形。特殊面容,并可伴有多发畸形。唐氏综合症唐氏综合症v舟舟,原名胡一舟,舟舟,原名胡一舟,19781978年年4 4月月1 1日,出生在中国的武汉,日,出生在中国的武汉,这一天正是愚人节。这一天正是愚人节。v舟舟是个先天性愚型儿,智力舟舟是个先天性愚型儿,智力只相当于几岁的小孩子。只相当于几岁的小孩子。v舟舟从小偏爱指挥,当音乐
21、响舟舟从小偏爱指挥,当音乐响起时,舟舟就会拿起指挥棒,起时,舟舟就会拿起指挥棒,挥动短短的手臂,像真正的指挥动短短的手臂,像真正的指挥一样,直到曲终。挥一样,直到曲终。一、遗传在人的发展中的作用一、遗传在人的发展中的作用v(二)遗传素质的成熟程度制约着人的发展的过程(二)遗传素质的成熟程度制约着人的发展的过程及年龄特征及年龄特征v人的遗传素质是随着年龄的增长而按照其特殊规律人的遗传素质是随着年龄的增长而按照其特殊规律逐渐发展成熟的,人体各部分的器官和机能是不断逐渐发展成熟的,人体各部分的器官和机能是不断完善发展的。完善发展的。v如儿童大脑的发育、身高的变化、体重的增加等都如儿童大脑的发育、身高
22、的变化、体重的增加等都表明遗传素质是具有逐渐发展和成熟的特点。只有表明遗传素质是具有逐渐发展和成熟的特点。只有当个体的发展具备了一定的生理条件,才为学习一当个体的发展具备了一定的生理条件,才为学习一定的知识技能提供了可能。定的知识技能提供了可能。格塞尔的爬梯实验格塞尔的爬梯实验v格塞尔是美国著名的儿童心理学家,他认为支配儿格塞尔是美国著名的儿童心理学家,他认为支配儿童心理发展的因素有二:成熟和学习。他更着重于童心理发展的因素有二:成熟和学习。他更着重于成熟,认为成熟与内环境有关,而学习则与外环境成熟,认为成熟与内环境有关,而学习则与外环境有关。有关。v儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境影响
23、下儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境影响下按一定顺序出现的过程。按一定顺序出现的过程。v这个顺序与成熟这个顺序与成熟(内环境内环境)关系较多,而与外环境关关系较多,而与外环境关系较少,外环境只是给发展提供以适当的时机而已。系较少,外环境只是给发展提供以适当的时机而已。格塞尔的爬梯实验格塞尔的爬梯实验v格塞尔的一个双生子爬梯实验是很著名的。格塞尔的一个双生子爬梯实验是很著名的。v在这个实验中,双生子在这个实验中,双生子T T和和C C:T T从第从第4848周起每日进周起每日进行行1010分钟爬梯训练,连续分钟爬梯训练,连续6 6周;在此期间,周;在此期间,C C不作爬不作爬梯训练,只从第梯
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