《大众传播学研究方法导论(第二版)》课件第一章 导论.pptx
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1、学习指导任何一门学科的发展,都离不开研究方法的支持,传播学也是如此。在学习一门新课程之前,我们需要了解它的意义:学习传播学研究方法究竟有什么用处?研究方法的基本内容都有哪些?经历了哪些发展?怎样才能学好研究方法?本章的主要目的就是回答这些问题,同时作为全书的导论,将介绍全书结构并提示本书后面章节的内容。目录 第一节 为什么要学习研究方法 第二节 大众传播研究的历史发展 第三节 大众传播研究中的困难 第四节 思辨研究、规范研究和实证研究 第五节 理论研究和应用研究引言什么是传播学传播学是研究人类一切传播行为和传播过程发生、发展规律以及传播与人和社会的关系的学问,是研究社会信息系统及其运行规律的科
2、学。什么是大众传播学大众传播学是研究传播组织通过现代传播媒介对极其广泛的受众所进行的信息传播活动的科学。第一节 为什么要学习研究方法一、什么是研究和研究方法研究:一个认真地提出问题,并以系统的方法寻找问题答案的过程研究方法:是获得知识的途径,是进行研究时所用到的工具、策略和手段,也是架通理论和现实之间的桥梁。第一节 为什么要学习研究方法1、对于学生而言,研究方法是什么?研究方法课是在校时的必修课冬夜读书示子聿陆游古人学问无遗力,少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。第一节 为什么要学习研究方法2、市场驱动的研究在传播实务界,懂得研究方法将有利于提高工作效率、获得工作成就。比如:报纸和
3、杂志的研究A 报纸:读者研究、发行相关研究、报纸管理研究B 杂志:读者研究C 报纸和杂志:版面设计研究、可读性研究广告:收视率研究第一节 为什么要学习研究方法3、对于普通人而言研究方法可以帮助我们理解传播现象,提高自己的生活质量。中国青少年网瘾报告第一节 为什么要学习研究方法二、理论与研究方法直接的关系对于传播学学科来说,理论和研究方法是两门最基础的课程,就好像是一个人的两条腿,相互联系,缺一不可。第一节 为什么要学习研究方法三、传播学研究的作用解决疑惑搜集证据建立解释第二节 大众传播研究的历史发展一、传播研究中的分歧1941年,拉扎斯菲尔德在评行政和批判传播研究一文中提出了传播学“行政研究”
4、(administrative research)和“批判研究”(critical research)的划分。行政研究和批判研究的区别行政研究指受到商业公司和公共机构赞助所进行的经验性研究,认同和肯定现存社会制度,强调研究者的客观和中立,不寻求变革,只试图解决更具体、更实用的研究问题。后发展为“行政学派”批判研究则对现代资本主义社会持批判态度,认为大众媒体强化了现存社会制度,是为统治阶级服务的意识形态工具,致力于对社会整体进行研究。后发展为“批判学派”行政学派和批判学派的差异1977年,英国学者库瑞(James Curran)在大众传播和社会一书中正式提出,经验学派和批判学派分别根植于多元主义
5、和马克思主义社会观,它们在方法论、认识论、本体论和价值论这些传播“元理论”上尖锐对立,几乎是不兼容的。(1)从方法论上来说,经验学派倾向于使用量化方法测量短期的、个人的、可测量的变量;而批判学派则更多地使用哲学式思辨和论证,对准确的数值缺乏兴趣。(2)就认识论来看,经验学派认为客观世界等着训练有素的学者去认识,总有一些“可靠的”经验能够帮助我们认识传播现实,研究目的在于准确描述传播现实和通过经验来揭示普遍性的传播规律;而批判学派则强调从个人主观因素来理解和把握传播现象,社会情境在生产知识的过程里起到了很重要的作用,因而研究者要认识到谁在进行传播控制、控制维护了谁的利益,等等。行政学派和批判学派
6、的差异(3)从本体论来看,经验学派认为个体的行为基本上可以通过环境因素和生理特征来了解,因此个体行为是稳定的、能够运用经验性方法来准确预测的,它对历史条件无动于衷;而批判学派则认为对个体的理解要置于更广泛的社会文化历史情境之中,个体行为的复杂意义不能简化为可测量的数值。(4)就价值论而言,经验学派主张研究者应当客观中立、研究过程中不应当包含价值判断;而批判学派则认为研究应该促进社会变革、挑战现存统治秩序,研究者是传播现实的参与者和推动者,而非仅仅是观察者或中立者。第二节 大众传播研究的历史发展二、美国传播研究的方法史韦弗和格雷将美国大众传播研究的历史大致分为三个时期:(1)发展时期(19世纪初
7、至20世纪30年代)(2)过渡时期(20世纪30年代至50年代)(3)现代时期(20世纪50年代至今)第二节 大众传播研究的历史发展1、发展时期(19世纪初至20世纪30年代)这个时期的主要研究成果在于描述印刷出版物的历史和重要媒介人物的生平传记,以质化分析和个案研究为主,缺少量化研究方法。第二节 大众传播研究的历史发展2、过渡时期(20世纪30年代和40年代)四位传播学奠基人都在各自的领域内发展了传播研究,他们所使用的方法几乎都是量化的。过渡时期大众传播的研究方法向定量分析发展,研究方法成为需要专门学习的一项技巧,传播研究也越来越多的强调使用客观的、定量的、系统的研究方法量化方法应用除了理论
8、研究,应用研究也开始重视量化方法。1936年,艾奥瓦大学新闻系教师乔治盖洛普由于成功预测了美国总统大选结果而声名大振,后来他成立盖洛普公司,专门进行民意测验和商业调查,在收视率和发行量调查方面积累了丰富经验。第二节 大众传播研究的历史发展3、现代时期(20世纪50年代以后)(1)20世纪50年代以后,媒介效果仍旧是美国大众传播研究的重点;同时,关于媒体组织、媒体和社会文化的研究也得到了发展。随着计算机的普及和现代统计学的发展,传播研究更多地依赖于对数据的统计分析,量化方法成为传播研究里的主流方法。格伯纳主持的“培养分析”研究第二节 大众传播研究的历史发展3、现代时期(20世纪50年代以后)(2
9、)70年代以后,整个社会科学开始反思经验主义的研究传统,质化研究方法重新受到重视,出现了大量关于新闻生产和媒体组织的经典研究成果学者们也开始使用质化方法拉德威(Janice Radway,1983)阅读罗曼小说费斯克(John Fiske,1987)理解通俗文化加姆森(Williams AGamson,1992)谈论政治这些研究多选取个案进行深入访谈和参与观察,突破了“天真的经验主义”研究范式,见微知著,深入揭示受众对媒介内容的阐释和理解。第二节 大众传播研究的历史发展小结近年来质化方法受到越来越多的关注,对经验主义的反思也越来越多,学者们批评经验学派的研究跟社会现实脱节,只关注琐碎的技术问题
10、,既无法解决实际困惑也无法取得更大的理论进展。See Carey,James,Communication as Culture,New York:Routledge,1992;Hadrt,Hanno,Critical Communication Studies,New York:Routledge,1992因此,他们呼吁突破传统的经验学派和批判学派之间的界限,尝试综合不同的研究方法。第二节 大众传播研究的历史发展三、欧洲传媒研究的方法史欧洲传媒研究方法史与社会科学重心转移有关1、20世纪早期,欧洲学术界为美国媒体研究提供了理论资源和研究人才。2、第二次世界大战至20世纪60年代,欧洲的传播研究
11、都没有美国那么繁荣。3、60年代起,欧洲思想界重新活跃,新马克思主义、符号学、结构主义、文化研究、后现代主义等社会思潮此起彼伏,使得欧洲的传播研究呈现出与美国不同的景象【英】布鲁:欧洲的研究有三个特点 第一,重视媒体与政治的关系,“权力”成为分析的焦点。一方面,媒体要保持中立和独立;另一方面,媒体又跟主导性的政治结构、价值观和利益保持着联系。第二,欧洲曾经长期有过批判的意识形态,因此学者往往对媒体与既有社会结构之间的关系保持自觉的警惕。第三,从社会功能上看,媒体被视为统治阶级进行社会控制的工具,妨碍了激进的社会变革。欧洲的传播研究体现出多样化的特征 20世纪60年代法国学者罗兰巴尔特应用符号学
12、方法分析媒介文本,开创了将符号学分析与媒介内容研究相结合的新思路。70年代,银幕(Screen)杂志刊登了大量从精神分析角度分析电影的女性主义的媒介批评论文。格拉斯哥大学媒介小组用内容分析法研究BBC的新闻节目 麦奎尔等人运用调查法在北欧国家研究“使用与满足”理论 詹森等人结合内容分析和深度访谈在瑞典进行“接收分析”研究 诺尔纽曼在德国进行“沉默的螺旋”和舆论研究。第二节 大众传播研究的历史发展小结在方法上:欧洲研究重视哲学思辨性、批判性、个案分析和质化研究,美国仍以量化研究和统计分析为主。近年来,学派之间逐渐出现了融合的趋势,欧洲学者开始承认自己以前对媒介效果重视不够,要重新审视媒体在社会中
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