《孙权劝学》第2课时示范公开课教学设计【统编人教版七年级语文下册】.docx
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1、孙权劝学教学设计第2课时【教学目标】1.深入探究文本,走进三个人物的内心世界。2.掌握文中语气词的用法,并能读出文中人物说话时的语气。3.品味人物对话,把握人物的性格特点,树立正确的学习观。4.有感情地朗读并背诵课文。【教学重点】1.深入探究文本,走进三个人物的内心世界。2.掌握文中语气词的用法,并能读出文中人物说话时的语气。3.品味人物对话,把握人物的性格特点,树立正确的学习观。【教学难点】品味人物对话,把握人物的性格特点,树立正确的学习观。【教学过程】一、新课导入引导:同学们,通过上节课的学习,你一定知道“吴下阿蒙”和“刮目相待”这两个成语的意思了吧!谁来说一说?预设:吴下阿蒙:居处在偏远
2、之地吴下的吕蒙。比喻人学识尚浅。刮目相待:也作刮目相看。比喻用新的眼光来看待人或事物。过渡:从学识浅薄的“吴下阿蒙”,到智勇双全、让人“刮目相待”的将军,是什么原因促使吕蒙有了这种翻天覆地的变化?这节课我们一起深入文本探究一下吧!设计意图:通过问题导入,既唤起学生对课文内容的记忆,又引导学生自然地进入文本,开展接下来的学习。二、问题探究(一)合作探究一1.探究任务老师想开个记者见面会,采访孙权、吕蒙、鲁肃三位历史人物,如果你是他们,你会怎么回答下面的问题呢?问孙权:您为什么要劝吕蒙学习?问吕蒙:您是怎样被说服的呢?问鲁肃:您为什么要和吕蒙“结友”?综合提问:各位觉得对方身上有什么优点值得学习?
3、2.过程安排(1)借助资料了解故事发生的背景和人物的身份,理清三位被采访者的关系。(2)全班分4/8小组,每1/2小组选择回答其中的一个问题。(3)小组内研读课文,结合助读资料思考本组选定的问题,并形成小组结论。(4)每小组推选一位代表,展示小组交流成果,教师相机引导、点拨、归纳。 3.教师点拨 学生借助资料了解故事发生的背景和人物的身份,理清三位被采访者的关系。助读资料一、故事发生的背景1.公元208年,孙权、刘备联军在赤壁大破曹操大军,奠定了三国鼎立的雏形。2.公元210年,周瑜去世,去世前写了一封信给孙权。一是分析了东吴面临的严峻形势“曹公在北,疆场未静;刘备寄寓,有似养虎;天下之事,未
4、知始终”;二是推荐接班人鲁肃。3.公元210年,孙权劝吕蒙学习。4.后吕蒙听从孙权劝告,多读史书、兵书,鲁肃称其“学识英博,非复吴下阿蒙”。鲁肃卒,代领其军,袭破蜀将关羽,占领荆州。不久病死。二、故事中人物的简介1.孙权:三国时吴国君主,有雄才,善用兵,亲贤士。对话时的年龄为28岁。2.吕蒙:三国时吴国大将。16岁即入军营,以胆气著称,战功卓著,但颇为轻狂。赤壁之战后“拜偏将军,领寻阳令”。对话时的年龄为32岁。3.鲁肃:三国时吴国大将,能文能武,周瑜赞为“忠烈,临事不苟”,对话时的年龄为38岁。生先圈点勾画批注,然后师生进行课堂交流。 预设:孙权是三国吴国君主,吕蒙和鲁肃都是三国时吴国大将,
5、二人与孙权是君臣关系,二人之间是同僚关系。且根据故事背景可知,鲁肃接替了周瑜的职位,后来吕蒙又接替了鲁肃的职位,说明故事发生时,鲁肃的职位是高于吕蒙的。 4.成果展示 (1)问孙权:您为什么要劝吕蒙学习? 预设:我(代指孙权)劝说吕蒙学习,有两个方面的考虑:一是国家发展的需要。当时三国鼎立局面初成,东吴形势不稳,国家急需一批能文能武的将领。二是吕蒙更好履职的需要。吕蒙长于带兵打仗,但逊于文治,而目前又“当涂掌事”,为使其更好履行职务,“不可不学”。(2)问吕蒙:您是怎样被说服的呢? 预设: 主公孙权的一番话逻辑严密,令我(这里代指吕蒙)无可辩驳。而且,他能充分考虑我的感受,让我心悦诚服。首先,
6、他一语破的,向我指出“学”的必要性,即因我“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”,这既是从君主的身份出发,对我提出的严格要求,也是为着我提高自身修养打算;继而现身说法,指出“学”的可能性,强烈的反问“孤岂欲卿治经为博士邪”表达他对我的要求不可改变,“但当涉猎,见往事耳”降低了学习要求,“孤常读书,自以为大有所益”使我相信学习时间是可以得到保障的,同时也让我知道学习的效果。所以我无可推辞,“乃始就学”。(3)问鲁肃:您为什么要和吕蒙“结友”?预设:我(这里代指鲁肃)经过寻阳的时候,与吕蒙讨论军国大事,被他的才干和谋略所折服。而且我敬才、爱才,与吕蒙志趣相投,所以愿意与他深交。(4)综合提问:各位觉
7、得对方身上有什么优点值得学习?预设:孙权:关心部下,目光远大;好学;劝说技巧高超。(板书:关心部下 目光远大 好学 善劝)吕蒙:勇于接受意见,勤奋好学。(板书:听劝 好学)鲁肃:敬重人才,爱惜人才。(板书:敬才 爱才)点拨:整个探究活动不限制学生的答案,成果展示仅为参考,学生言之有理即可。设计意图:让学生通过联系课文内容、故事背景、说话者身份及相互关系,旨在引导学生深入理解课文内容,把握人物形象。(二)合作探究二过渡:经过刚刚的记者见面会,我们对孙权、鲁肃、吕蒙三位人物有了深入的了解。接下来,我们试着还原“孙权劝学”这个精彩的文言故事吧!1.探究任务分角色以文言课本剧的形式表演“孙权劝学”的故
8、事,表演前反复品读人物对话,揣摩人物心理,体会人物的语气。2.过程安排(1)四人为一小组,一人读旁白,三人读人物,分配好任务。(2)小组内结合句中的语气词、称谓语或标点符号品读对话,揣摩人物心理,确定人物的语气,形成小组结论。(3)随机抽选小组品读重点对话,展示小组结论,并进行课本剧表演,其他小组观看后评价、交流。3.成果展示 对话品读展示品读语句一:“卿今当涂掌事,不可不学!”预设:“不可不学”,是双重否定,语气坚决,不容推辞,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时又可见他对吕蒙的关心和期望。句末用感叹号,表达了强烈的语气。因此,这句话应该读出坚决、果断的语气。品读语句二:“孤岂欲卿治经为博士邪!”
9、预设:“邪”表示反问语气,可译为“吗”。句末用感叹号是对强烈反问语气的强化。面对吕蒙以公务繁忙推脱,孙权既用降低学习标准打消他的顾虑,又用强烈的反问语气表达自己要求的不可改变,含不悦和责备的意味。品读语句三:“但当涉猎,见往事耳。”明确:“耳”表示限止语气,可译为“罢了”,强调“除此之外,再无其他”。具体指我对你的学习要求,除了粗略地阅读,了解历史之外,再没有其他。一个“耳”字,消除了吕蒙的顾虑,舒缓了早前对话中的矛盾,体现出孙权作为统治者有着宽广的心胸、灵活的应变技能和高超的劝说技巧。品读语句四:“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”预设:孙权现身说法,鼓励吕蒙读书,语重心长,言辞
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