word版2024年高考蓝皮书(评价体系解读)(1).docx
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1、高考蓝皮书B L U E B 0 0 K O F N CE E高考评价体系解读(2024)INTERPRETATION OF COLLEGEENTRANCE EXAMINATION ASSESSMENT SYSTEM(2024)中国高考报告学术委员会/编中国高考报告学术委员会是高考蓝皮书中国高考报告的学术决策机构,中 国高考报告是高考改革研究智库成果,由北京大学、中国人民大学、北京师范 大学、中国教育科学研究院、北京教育科学研究院、国家教育行政学院、华中科 技大学等国内九所大学(机构)的高考研究专家共同创作,系统研究高考政策、 高考改革与国家人才培养战略转型,全面总结高考综合改革实践成效。现代
2、教育出版社Modern Education Press图书在版编目(CIP) 数据高考评价体系解读/中国高考报告学术委员会编.一北京:现代教育出版社,2021.1(2023.10重印)ISBN 978-7-5106-8021-2I. 高.中.高考一教育评估一研究一中国 IV.G632.474中国版本图书馆 CIP 数据核字(2020)第271470号书 名 高考评价体系解读出 品 人 陈 琦编 者 中国高考报告学术委员会责任编辑 吴 薇 杜敏凯封面设计 刘 彬出版发行 现代教育出版社 邮编:100120地 址 北京市东城区鼓楼外大街26号荣宝大厦3层电 话 010-64252230(编辑部)印
3、 刷 淄博润州印业有限公司开 本 890 mm1240 mm 1/16印 张 12.5字 数 280千字版 次 2021年1月第1版印 次 2023年10月第4次印刷书 号 ISBN 978-7-5106-8021-2定 价 59.00元版权所有 翻印必究目 录CONTENTS|中国高考评价体系整体解读第一节“核心价值金线”贯串命题始终/5一、高考试题的整体体现二、学科试题的具体体现第二节“能力素养银线”成为考查重点/18一 、关键能力群认知二、关键能力的落实第三节“情境载体串联线”常考常新/29一 、认知情境载体二、高考试题的情境体现第四节高考命题改革与高阶思维能力考查/36一、命题改革的趋
4、势二、高阶思维能力考查基于高考评价体系的学科命题解读第一节基于高考评价体系的语文科命题解读/42 一 、高考语文科的功能定位二 、注重关键能力,提升学科核心素养 三、立足学用结合,推进考查方式变革 四、聚焦表达应用,巧设“语文化”情境五、高考评价体系下语文科命题展望第二节基于高考评价体系的数学科命题解读/58 一、高考数学科的功能定位二、落实“四层”考查内容,强化关键能力考查 三、贯彻“四翼”考查要求,助力双减政策落地四、创设自然真实情境,引导解决实际问题五、高考评价体系下的数学科命题展望第三节基于高考评价体系的英语科命题解读/75一、高考英语科的功能定位二 、聚焦铸魂育人,坚持守正创新三、明
5、晰考查要求,确保科学选才四、创设真实情境,注重学用结合五、高考评价体系下的英语科命题展望第四节基于高考评价体系的物理科命题解读/98一、高考物理科的功能定位二、强化关键能力考查,培养学生高阶思维三、命题方式灵活多样,彰显素质教育导向四 、创设多元真实情境,引导解决实际问题五、高考评价体系下的物理科命题展望第五节基于高考评价体系的化学科命题解读/115一、高考化学科的功能定位二、聚焦学科关键能力,服务创新人才选拔三、创设多元真实情境,助力发展学科素养四、强化必备知识考查,引导教学回归基础五 、高考评价体系下的化学科命题展望第六节基于高考评价体系的生物学科命题解读/130一、高考生物学科的功能定位
6、二 、深化“四层”考查内容,发挥高考选拔功能三、践行“四翼”考查要求,助力发展素质教育四 、着力拓宽试题情境来源,体现核心素养导向五、高考评价体系下的生物学科命题展望第七节基于高考评价体系的思想政治科命题解读/148一 、高考思想政治科的功能定位二、落实立德树人根本任务:无育人,不立题三、凸显学科思维品质考查:无思维,不成题四、加强真实试题情境设计:无情境,不命题五、引导回归学科本质:考查对必备知识的真正理解和灵活运用六、思想政治科命题展望:稳中求变、变中求新第八节基于高考评价体系的历史科命题解读/164一、高考历史科的基本定位二、落实立德树人任务,凸显育人价值三、强化关键能力考查,培养高阶思
7、维四 、创设多元问题情境,提升学科素养五、高考历史命题中的必备知识考查六、高考评价体系下的历史科命题展望第九节基于高考评价体系的地理科命题解读/180一、高考地理科的功能定位二、以素养为导向,凸显关键能力考查三、巧设问题情境,促进高阶思维培养四 、注重必备知识,增强知识融会贯通五、高考评价体系下的地理科命题展望中国高考评价体系整体解读愿 熙摘要:高考评价体系是深化新时代高考内容改革的理论支撑和实践指南,它明确了高考的核心功能、 考查内容、考查要求和考查载体,是制定高考命题标准和指导命题工作的重要依据。高考评价体系的出台 和实践,意味着自2014年启动的高考综合改革正式落地,它将为深化高考内容改
8、革和指导命题实践提供 长效机制,同时将促进高中育人方式的底层逻辑变革。“一核四层四翼”构成了高考评价体系的基本内涵, 分别规定了高考的考查目的(为什么考)、考查内容(考什么)和考查要求(怎么考),并在此基础上明确了考 查载体(试题情境)。高考评价体系坚持创新人才培养在我国教育改革事业全局中的核心地位,在考查内容上实现了高考由传统的“知识立意”“能力立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合考查 的转变,在考查模式上实现了由传统的“考查内容”一维模式向“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体 模式的转变。“核心价值金线、能力素养银线、情境载体串联线”这三条“线”是理解和把握高考评价体
9、系的有效途径,“无价值,不入题;无思维,不命题;无情境,不成题”是认识和实践高考评价体系的重要方法。全 面把握高考评价体系的总体特征,深入理解高考的核心功能,准确认识高考的考查内容和考查要求,熟练 运用不同类型的试题情境,恰当使用和实践高考评价体系,是广大教育工作者和一线师生应对高考综合改革的方法路径。关键词:高考评价体系;核心价值;学科素养;关键能力;情境载体2014年,国务院颁布关于深化考试招生制度改革的实施意见(以下简称实施意见), 启动了我国恢复高考以来最系统、最全面、最深刻的高考改革。为落实实施意见精神,教育 部教育考试院(原名教育部考试中心,下同)研制完成中国高考评价体系,成为深化
10、新时代高考内容改革和命题工作的理论支撑和实践指南。2020年1月,教育部教育考试院正式发1布了中国高考评价体系,明确了高考的核心功能、考查内容、考查要求和考查载体,这是中 国考试战线推动高考命题标准化、科学化,实现考试现代化的里程碑式举措,在考试内容创新、学科测量变革、人才培养转型、引导基础教育改革等方面产生了深远影响。中国高考评价体系的核心内容是多年来高考综合改革探索和实践的系统性总结。教育 部教育考试院在2015年就根据中央精神和教育部党组的要求,提出了加强“一点四面”考查的 改革重点,即“以立德树人为核心,加强对社会主义核心价值观、依法治国理念、中华优秀传统文 化与创新能力的考查,不断强
11、化高考的育人功能和积极导向作用”。在“一点四面”的基础上, 2016年,教育部教育考试院提出了“一核四层四翼”的高考评价体系,“高考评价体系作为高考 人才选拔的核心体系,既为高考命题提供科学的标准,又有力引导中学推进素质教育,将成为落 实立德树人根本任务的新途径和助推器”。在上述工作基础上,教育部教育考试院于2017年 启动构建具有中国特色的高考评价体系的研究工作。首先成立了高考考试内容改革专家工作 委员会。“专家工作委员会是高考考试内容改革的智囊团、思想库,是专业化、高层次、开放式的 工作平台,承担着跟踪国际国内理论实践前沿、汇聚各方思想经验智慧、引领和推动改革的重 任。专家工作委员会由具有
12、一定社会影响、专业造诣高的高考命题、教育教学、测量评价等多领 域专家组成”。专家委员会提出了“一核四层四翼”的高考评价体系框架,把握和谋划好高考内容改革的整体布局, 一体规划和解决好高考“为什么考”“考什么”和“怎么考”的问题。2018年9月10日,习近平总书记在全国教育大会上强调:要努力构建德智体美劳全面 培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系;要把立德树人融入教育各环节,贯串教育各 领域;要深化教育体制改革,健全立德树人的落实机制,扭转不科学的教育评价导向;坚决克 服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,从根本上解决教育评价指挥棒问题。 为全面落实实施意见精神和全国教育大会
13、讲话精神,经过多年探索和实践,2020年1月 教育部教育考试院向全社会发布了具有系统性、科学性和创新性的高考评价体系。中国高考评价体系的发布意味着自2014年实施意见颁布以来的高考综合改革正式落地。高考评价体系实质是全新的科学测评体系,核心测评目标是以高校人才选拔和基础教育 质量为引领,力争打破“唯分数”的单一考试招生模式,实现“招考一教学”全流程的良性 互动,从而发挥高考正向指挥棒作用,对推动我国科教兴国战略、人才强国战略和创新驱动发 展战略有着重要的意义。高考评价体系明确了高考的核心功能、考查内容、考查要求和考查 载体,是新时代高考命题、评价与改革的理论基础和实践指南,是用于指导全国及各省
14、高考内容改革和命题工作的核心文件。高考评价体系的内容主要由“一核”“四层”“四翼”三部分组成。其中,“一核”为考查目扎实推进高考内容改革 助力提高教育质量访教育考试中心主任姜钢,中国考试2017年第1期,第36页。 同上。同上。2的,即“立德树人、服务选才、引导教学”,是对高考核心功能的概括,回答“为什么考”的问题: “四层”为考查内容,即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”,是对高考内容的提炼,回 答“考什么”的问题;“四翼”为考查要求,即“基础性、综合性、应用性、创新性”,是对高考考查 形式的说明,回答“怎么考”的问题。在此基础上,高考评价体系还包括考查载体,即实现考查 内容和考查要
15、求的试题情境,也即以情境为载体来承载考查内容,实现考查要求。概括地讲,高考评价体系的内在逻辑和总体特征可以从“核心价值金线”“能力素养银线” 和“情境载体串联线”三条线索进行理解和把握,其中“核心价值金线”贯串高考命题和评价的 始终,“能力素养银线”成为高考命题和考查的重心,情境作为考查载体,是“金线”和“银线”的 串联线。纵观近几年的高考试题,不论是全国统一命制的试卷,还是分省命制的试卷,均呈现 出“无价值,不入题;无思维,不命题;无情境,不成题”的典型特征,这是高考评价体系在高考命题实践中的具体表现。第一,“核心价值金线”是指围绕立德树人来考查学生的政治立场和思维观念、世界观和 方法论以及
16、道德品质。高考试题命制将全面贯彻党的教育方针,强化理想信念、爱国主义情 怀、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质等内容在考试中的要求,引导学生培养和践行社 会主义核心价值观、弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化,树立正确的国家 观、历史观、民族观、文化观,切实增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化 自信。未来高考命题的主旨将紧扣核心价值金线,始终坚持正确的政治方向和价值取向,不 断强化育人功能和积极导向作用。与此同时,重大社会现实问题、关键历史事件与科技前沿 等,也是近年来高考命题选题和取材的主要来源,引导学生密切关注重大社会现实问题和关 键历史事件,从而提高学生
17、的政治站位、思想立场与理想信念。“无价值,不入题”已成为近年来高考内容改革的一个鲜明特征。第二,“能力素养银线”主要考查学生的学习掌握、实践探索以及思维方法等方面的能力。高考评价体系综合统筹知识、能力、素养的关系,将高考考查内容凝练为核心价值、学科素养、 关键能力、必备知识四个层面;在必备知识的基础上,加大力度考查学生的学科素养和关键能 力。以高考评价体系为指导,各学科在命制试题时,结合学科特点,以学生在解决学科问题中 所要运用的知识、能力为依据,着重考查学生信息获取与加工的能力,考查学生逻辑推理与论 证的能力,考查学生实验设计、科学探究与思维建模的能力,考查学生证据识别与证据质量评 估的能力
18、,考查学生独立思考、挖掘隐含前提与开放论证的批判性思维与创新能力,考查学生 语言组织与表达能力,考查学生发现问题、提出问题、分析问题与解决问题的能力等。为实现 “服务选才、引导教学”的核心功能,有效降低“机械刷题”和题海战术的效益,通过融会贯通、 灵活运用的考查进一步凸显创新人才培养在我国教育改革事业全局中的优先性与基础性,全面提高人才自主培养质量,着力造就大批拔尖创新人才,服务科教兴国战略,强化现代化建设教育部考试中心:中国高考评价体系,人民教育出版社2019年版,第6-7页。3人才支撑。近年来的高考试题进一步加大了对学生思维品质与思维过程的考查力度,包括但 不限于形象思维能力、抽象思维能力
19、、归纳思维能力、演绎思维能力、批判性思维能力以及辩 证思维能力等。每个学科的能力素养都要结合各自的学科个性来讨论和界定,例如语文科考 查的核心能力主要包括信息获取与加工、逻辑推理与论证、文化传承与理解、文学鉴赏与审 美、语言组织与表达、批判性思维等;数学科考查的核心能力主要包括数学抽象、直观想象、数 学建模、逻辑推理与批判性思维等。将这些学科素养、关键能力以及思维品质贯彻到高考命 题中进行考查,是高考评价体系指导下高考命题的重要特征。中国高考命题正式进入了“无思维,不命题”的新时期。第三,“情境载体串联线”是指通过设计生活实践情境和学习探索情境,将其作为任务创 设和基本知识能力运用考查的载体,
20、实现对学科基本概念、原理、技能和思维方法的考查,着 重考查学生运用所学知识、原理和思维方法发现问题、解决现实问题的能力;通过合理创设情 境,设置新颖的试题呈现方式和设问方式,促使学生主动思考,发现新问题、进行新解释、找到 新规律、得出新结论。高考评价体系中的“四层”考查内容和“四翼”考查要求,是通过“生活实 践情境”与“学习探索情境”两类载体来实现的,即通过选取适宜的素材,再现学科理论产生的 场景或是呈现现实中的问题情境,让学生在真实的背景下发挥核心价值的引领作用,运用必 备知识和关键能力去解决实际问题,全面综合展现学科素养水平。从近年来的高考试题来 看,情境类型可以进一步细分为:重大现实问题
21、与关键历史事件情境,生产生活实践与经济社 会发展情境,科学探究、实验探索与科学前沿情境,文化传统与学科史料情境等。不同学科的 情境也会结合学科个性来进行界定,例如化学科试题情境主要包括日常生活情境、生产环保 情境、学术探索情境、实验探究情境和化学史料情境等;英语科的考查情境包括人与自我、人 与社会和人与自然等。高考评价体系要求高考全面落实情境式命题,材料丰富,情境多元,加强情境的新颖性、灵活性、探究性和开放性。高考命题呈现出“无情境,不成题”的特征。综合来讲,高考评价体系已经成为当前以及未来高考内容和命题改革的核心指南,为高 考命题提供了基本遵循,高考命题将在立德树人的核心价值观考查上下足功夫
22、,坚持创新人 才培养在教育改革事业全局中的核心地位,实现从传统的“知识考查”到“知识为基、能力为 重、素养导向、价值引领”考查的转变,着重考查学生的思维品质、思维过程和关键能力,进一 步深化试题的情境创设和呈现方式,加大试题的开放性、探究性和创新性,积极引导对学生创 新思维和创新能力的培养培育,为实施科教兴国战略、强化现代化建设人才支撑、提高人才自主培养质量奠定基础。4第一节 “核心价值金线”贯串命题始终中国高考评价体系最显著的特征是体现时代性、突出方向性,创造性地将立德树人的 育人根本任务贯串考试过程。高考评价体系指导下的命题工作,就是要将落实立德树人根本 任务的要求融入考试的各个环节。各学
23、科制定的命题指南,要根据各自的学科特点,确定与 学科相适应的核心价值的具体内容,确保将核心价值的考查落实到每个学科中。核心价值考 查,就是试题思想性的体现,试卷突出社会热点,有较强的时代性,贴近社会生活实际和学生 的思想实际,实现以思感人;有丰富的文化内涵,让学生感受到博大精深的中华文化,在解决问题的过程中,实现以文化人。一、高考试题的整体体现加强对习近平新时代中国特色社会主义思想的考查,有机融入党的二十大精神,服务人 才自主培养质量提升,助力拔尖创新人才造就,引导学生德智体美劳全面发展。加强对理想 信念、爱国主义情怀、以人民为中心的思想、法治意识、思想品德、奋斗精神、责任担当、劳动审 美等的
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